核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學探究

吳濤

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，同時對高中數(shù)學教學的要求越來越高.作為一名高中數(shù)學教師，應該不斷更新教學理念，摒棄傳統(tǒng)教學不合理之處，提升自我教學水平，合理布局數(shù)學課堂結構，制訂出更加多元化的教學目標，實施合理的教學策略，使學生主動參與到課堂活動中，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，從而提升高中數(shù)學教學有效性.因此，筆者結合高中數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學教學進行了相關探究.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學策略

目前，社會各界對學生的綜合素質(zhì)能力越來越重視，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，是新課程教育改革工作不斷深入發(fā)展的必然趨勢.廣大教育工作者，應該轉(zhuǎn)變以往灌輸式、單一化的舊模式，在課堂上緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力，充分發(fā)揮學生的主體地位.鑒于此，高中數(shù)學教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學方式，在課堂上實施素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì).在課堂上，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生變成課堂的小主人，增強學生的自主探究意識，提高學生的數(shù)學能力，為學生將來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎.

一、注重課堂引導，培養(yǎng)思考辨析能力

新課程標準中指出，對高中生的思考辨析能力培養(yǎng)也是重要的教學任務之一.其中，教師和學生進行深入交流觀點碰撞的過程中，可以開展師生雙邊的互動活動，進而培養(yǎng)學生的思考辨析能力.因此，教師可以利用評價性教學策略的特點，創(chuàng)設具有評價意義的教學氛圍，引導學生在師生互動、生生互動的形式中，探討課堂相關問題，幫助學生深刻理解教學知識，促進學生深入思考問題，從而培養(yǎng)學生的思考辨析能力.

例如，在“三角恒等變換”這一教學設計中，給學生講“已知α，β都是銳角，且sinα=55，sinβ=1010，求證：α+β=π4”這一題時，教師可以采用評價性教學策略，首先讓學生練習解題，然后引導學生交換解題思路，將自己的解題過程清晰地表達出來，開展反思評判活動.在這個評價分析過程中，需要讓學生認真思考是求cos（α+β）比較簡單，還是求sin（α+β）更加簡單？由于本道題是求證α+β=π4，0<α+β<π，而且在這個區(qū)間上余弦函數(shù)是單調(diào)函數(shù)，要求α+β的值需要縮小范圍，相對比較煩瑣.與此同時，學生在互動學習的過程中，能夠深刻認識在“兩角和與差的求值問題”中存在忽略角的范圍的不足，并且能夠?qū)﹀e誤的根源“沒有考慮問題中對角的要求”有準確的理解和掌握.這樣一來，不僅可以加深學生對這類問題的理解，同時也提高了課堂教學效率.

二、結合教學實際，提高解決問題的能力

單一枯燥的教學方式不能有效地調(diào)動學生的積極性，而多樣化的教學卻能激發(fā)學生的探究欲望，提升學生的課堂參與性.教師應該注重結合教材內(nèi)容引入新課題，課題內(nèi)容要符合教學實際，同時具有趣味性和啟發(fā)性.高中數(shù)學教師可以利用故事的方式來引入課題，突出數(shù)學文化的價值，鼓勵學生主動探究數(shù)學問題.

比如，在“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”這一教學過程中，教師可以給學生講述三個臭皮匠賽過諸葛亮的經(jīng)典故事，然后讓學生思考，如果讓三個皮匠分別挑戰(zhàn)諸葛亮，獲勝的概率是會增大還是會降低.教師可以告訴學生這樣的概率預測，讓學生利用已知條件求出勝利的概率.利用這種方式來引入課題，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的課堂參與性，并且能夠加深學生對數(shù)學知識的理解.因此，數(shù)學教師在教學過程中，可以利用直觀的現(xiàn)象來解釋抽象的數(shù)學知識，幫助學生理解數(shù)學內(nèi)容，提高學生解決數(shù)學問題的能力.

三、進行合作學習，培養(yǎng)合作學習能力

在核心素養(yǎng)視角下，學生的合作能力對學生將來的學習有重要作用，因此，教師在高中數(shù)學課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的合作能力，以為學生日后的學習奠定扎實的基礎.眾所周知，以往的數(shù)學教學以教師講解為主，學生處于被動學習，尤其是對抽象的數(shù)學知識很難提起學習興趣.那么，教師應盡力為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，以調(diào)動學生的參與積極性，開展小組合作學習活動，便可以有效提高學生參與主動性.這樣既能夠提高學生對數(shù)學學習的興趣，還能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力.

比如，在“直線與平面的垂直判定”這一教學過程中，教師可以把全班學生分成幾個小組，其中每組最好包括兩個學優(yōu)生、一個中等生和兩個學困生，在小組討論過程中，讓學困生提出問題，由學優(yōu)生進行講解，同時，中等生可以邊提出自己的見解或疑惑，邊進行記錄，促使課堂討論更加激烈.在討論結束后，教師讓每個小組根據(jù)自己的記錄進行發(fā)言，使小組之間相互交流，拓展學生看待問題的角度，豐富學生所學的知識.

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，作為一名新世紀高中數(shù)學教師，應該結合學生學習情況和教學集體情況，采取有針對性的教學方法，以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學綜合能力.利用自身專業(yè)的素養(yǎng)和教學經(jīng)驗，利用行之有效的方法開展教學活動，有效呈現(xiàn)數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生綜合能力的提高.

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