如何在生物學教學中進階式培養學生的社會責任

祝義蘭

摘要 主要以高中生物學學科社會責任的界定、內容、進階為理論基礎，介紹從引導學生關注社會，激發情感意識;提供多種機會合作參與討論;從合作討論到個人獨立思考，傳播科學生物學知識到解決實際問題，進階式培養學生的社會責任。

關鍵詞 高中生物學 社會責任 進階式培養

中圖分類號 G633-91 文獻標志碼 R

《普通高中生物學課程標準（2017年版》）提出高中生物學的核心素養由生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任4個要素組成。社會責任教育對教師來說是一個嶄新的課程目標，是以往本學科教學中從未明確提出過的任務要求。它側重于情感、態度與價值觀方面的內容，同時也屬于生物科學中的非智力因素，是其他3個素養發展的動力和目標，能綜合性體現其他3個素養的水平。下面以生物學科核心素養中的社會責任為依據，闡述筆者在實際教學中如何進階式培養學生的社會責任。

1 高中生物學學科社會責任的界定和內容

《普通高中生物學課程標準解讀》給社會責任作了界定，即“社會責任，是指學生在負責認地運用生物學學習成果方面能準確處理器個人與社區（社會）的關系，基于對生物學的認識、態度與價值觀參與個人與社會事務討論，作出理性解釋與判斷，采取決策和行為的取向，有嘗試解決生產生活中生物學問題的擔當與能力。基于對生物學科社會責任本質的認識，綜合考慮高中學業水平和認知能力，將高中生物學學科社會責任的內容劃分為5個方面：順應自然，和諧發展;捍衛科學，反對迷信;呵護健康，幸福生活;保護環境，美化家園;珍愛生命，樂于助人。

2 高中生物學學科社會責任的進階

高中生物學學科的社會責任課劃分為情感意識、參與討論、樂于傳播、解決問題4個進階過程。其中情感意識是指能有意識關注現實生產、生活中與生物學相關的問題：參與討論是指能用生物學的概念和原理，參與個人與社會事務的討論：樂于傳播是指樂于傳播生物學知識和健康的生活方式：解決問題是指用科學的世界觀和方法論嘗試解決生產生活中的生物學問題。

3 進階式培養學生生物學科社會責任的過程

3.1 引導學生關注社會，激發情感意識

在實際教學中，一些教師把責任感教育等同于一般的文化知識教育，注重條條框框，采用死機硬背，使責任感的培養流于空洞和無力。人教版高中生物教材中所設置的科學家的故事、科學·技術·社會、與生物學相關的職業等專欄也常被教師忽略。在情感意識水平上，教師如果在平時的教學中忽略對于與生物相關的熱點、新聞、議題的關注，學生也很難對社會議題感興趣。教師若想給學生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。如果要激發學生的情感意識，教師自身要經常關注與生物相關的社會性科學議題，并將其分享給學生，不斷激發學生對于議題的關注與興趣。

由于我校高中生物大部分都是寄宿制，平時學校又禁止帶手機、上網，缺乏信息來源，周六日又面臨繁重的作業任務，致使學生沒有時間、精力與興趣關注生物熱點事件。為了幫助學生了解當前社會發生的生物科學事件，筆者主要采取兩種方法激發學生的情感意識：

①在每周的周五生物課開設《生物十分鐘》專欄，利用10min的時間給學生介紹近期發生的生物熱點事件。學生接觸較多熱點事件之后，會不自覺地關注與生物相關的事情。例如，在講癌癥一節課時，學生主動提到檳榔導致口腔癌的問題，并主動向他人宣傳不要食用檳榔。

②將生物熱點事件創設一種情境引入到平時生物課堂上。例如，學習“免疫調節”一課時，將引發廣泛關注的來自電影《我不是藥神》中的慢性粒白血病為學生做簡單介紹，學生在了解這一現象后，會有意識地關注癌癥治療所面臨的挑戰。

3.2 提供多種機會，合作參與討論

教師為學生搭建完腳手架，激發學生關注生物科學事件意識后，還要啟發學生能夠利用生物學的概念和原理參與個人與社會的討論，并作出理性解釋與判斷。例如“基因編輯嬰兒”事件發生后，筆者并沒有著急給學生介紹此事件的來龍去脈，而是希望學生利用所學完的遺傳與進化內容去思考基因編輯嬰兒的合理性與倫理性。因此，將此話題拆分為具體的小問題，例如：什么是CRISPR基因編輯技術？賀建奎如何看待基因編輯嬰兒？你是支持還是反對基因編輯嬰兒？為什么我們不能停止擔憂？由各小組分別選定一個小問題，通過搜集資料，相互討論為大家匯報小組成果，讓學生們用生物學的觀點和方法承擔社會責任。

小組合作研討提高學生的主動性和積極性，彼此之間相互督促共同完成匯報展示。有些小組完成度較高，每個人都參與并匯報其中一部分內容。但是不少小組中由于優生過多展示，沒有做到全員參與，學習效果大打折扣，導致只是少部分人參與的活動，學生也無法運用生物學知識提出自己的觀點并對此做出合理解釋。

3.3 由合作討論到個人獨立思考，樂于宣傳科學觀點

鑒于合作學習并沒有達到理想的培養學生社會責任感的效果，筆者在寒假期間給每個學生布置一份任務，做一次與生物學相關的熱點事件、書籍、紀錄片、電影、采訪、調查等等的分享，以演示文稿的形式向同學展示，并寫一篇演講稿。另外，將開學之后的《生物十分鐘》專欄將改成學生匯報系列。

開學初，學生總共上交83份作業，作業涉及的范圍之多之廣讓教師在那一刻意識到之前引導學生關注生活中與生物學相關的問題取得較大的成效。下面列舉部分學生在寒假期間關注的與生物學相關的事情。

熱點事件方面：石家莊“疫苗掉包”事件;中國科學家發現世界首例病毒中的朊病毒;靜脈注射免疫球蛋白艾滋病抗體呈陽性：瘧原蟲治療晚期癌癥，靠譜嗎;心肌干細胞丑聞事件;艾滋病治療新方法。

生物與環境方面：我在深圳種珊瑚;海洋生物與海洋污染環境;青海玉樹持續降雪導致上萬頭牲畜死亡;瘋狂的消費時代之放生的背后。

生物謠言粉碎方面：美容院之按摩淋巴，幫助排毒是否科學？真相問答與科普？家喻戶曉的“食物相克說”是對的嗎？我所看見的是真實的嗎？

與生物相關書籍方面：《獻給阿爾吉儂的花束》分享：《社會達爾文主義》分享。

學生的寒假作業將所學知識與與日常生活之間建立聯系，使他們放棄對生物學和生物學習的刻板認識，喚起學生的責任感。每周周五的生物課上l0min都留給學生進行作個人主題匯報分享活動，然后再從中挑選優秀作品向全年級學生做匯報分享，進行公開宣傳生物學知識和健康生活方式。

3.4 師生接力完成課堂教學，解決生物學問題

首次嘗試教師與學生共同完成一節課，解決實際生產生活中的生物學問題。例如，學習“基因工程的應用”一節時，由于人體移植器官短缺是世界性難題，因此人們把目光移向尋求可替代的移植器官。教師先講述異種器官移植需要面臨免疫排斥與內源性病毒的重重障礙以及關于當今異種器官移植研究的最新進展。當今人類獲取器官的唯一方法就是依賴器官捐獻。某學生在寒假期間的選題剛好是器官捐獻，所以教師把課堂的一半時間交給該學生談談器官捐獻。該學生主要從器官捐獻的定義、器官捐獻的制度、器官捐獻的流程、器官捐獻的國內外現狀等方面為同學做簡要介紹，讓其他學生了解器官捐獻，關注他人生命。

4 社會責任感的培養取得一定的成果

生物學學科核心素養是學生獲得的持久的能力和品格，是學生終身受益的學習成果，社會責任作為其中一個維度，是對待生命的態度，以及回應社會性科學議題的意愿和行為。

進階式培養學生的社會責任感取得較好的成果，學生開始有意識地關注現實生產與生活中與生物學相關的問題，并且主動運用所學生物學知識與老師和同學討論。討論之后，有些學生有強烈興趣在班級、學校、家庭進行宣傳，為他人與社會提出正確的建議與健康的生活方式。

參考文獻：

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