關注生物學科教育價值推進生物教學穩步發展

汪津洲

21世紀是生物科學的世紀，因此從學科來講，生物學是非常重要的。與此同時，生物學的教育價值也正逐漸為大眾認識。考試能提高社會、學生對生物學科的重視，但實質上那只是對其“分數”的重視。有了考試，未必一定能讓社會、學生體會到生物學科不可替代的價值，教師也未必能真正實現生物學科的教育價值，生物學科也并沒有凸現其重要的或不可替代的學科教育價值。因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學，教師必須切實重視中學生物學科教育價值。這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩步、可持續的發展。

1 生物學科的教育價值

課程設置會牽涉到各種價值取向。目前，社會上各種不同的價值取向己經開始對學校課程產生了較大的影響。教師若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價值屬性）來分析。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了新的挑戰。只有當中學生物學科的教育激發了學生對自然的好奇心，激發了其探究的興趣和欲望，促進學生掌握分析解決有關問題的能力。這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力量。

此外，生物學教學除了關注生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養、創造性思維培養等方面，都有獨到的價值屬性，尤其是科學價值觀培養方面，更有其獨特的價值屬性。

2 生物學科教育價值的實現

生物學教師不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，去充分實現生物學科的教育價值。

2.1 小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。因此，在生物課堂教學中，教師要重視以下事項。

（1）教師要精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，以及充分運用現代教育媒體。現代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，還可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。總之，教育媒體，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

（2）針對讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料等，教師要經過精心篩選后再進入課堂，如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等。

（3）教師可以各種生物興趣活動、社會實踐、校本課程等形式，讓學生到自然、到社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木、飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

2.2 培養生物學科基本觀點

生物科學中有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

2.2.1 唯物的觀點

一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學演化過程而誕生的。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

2.2.2 辯證統一的觀點

自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的。生物界和非生物界的統一性：生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性：這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性：這是生命科學最基本的觀點之一，如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一，脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一，魚的形態結構適于水中生活，家鴿的形態結構適于飛翔生活，等等。生命活動的辯證統一：同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一：生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。

2.2.3 動態、變化、發展的觀點

組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的：生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的：它們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

3 培養創造性思維

創造性思維是創造力的核心，是指改組己有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學教學的特點，教師可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

（1）要充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，教師可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在課后，發揮點撥、解惑答疑作用。教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導;教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？……

（2）教師要注重創設問題情境，培養學生的創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物學教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。教師可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等;可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等;可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。

（3）教師要加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物學教學過程中，教師須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發展創造思維、培養創新能力。

4 培養科學的價值觀

科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用。傳統唯科學主義的科學教育認為，科學技術能解決人類所面臨的一切困難和問題，強調征服自然，強調把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為在人與自然的關系上，表現出人對自然的一味“征服、改造、利用”，造成人類生存環境的破壞：在人與人的關系上，表現出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產生不同程度的心理問題，并由此導致了某些社會問題。因此，完整的科學教育在強調對科學知識和科學方法的學習、理解和掌握的同時，更應重視科學精神（客觀精神、理性精神、實證精神等）和科學價值觀的培養。

科學價值觀是人們對于科學價值的基本看法，即解決科學有什么用、怎么用的問題。生物學教學中，教師可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。

（1）教師可結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和精神動力。

（2）在達成認知、技能目標的同時，教師要重視情感目標的達成和人文精神的培養，使學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。

（3）教師要重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，可以引入關于價值觀的社會爭執、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、精子庫、克隆羊等，“打虎英雄、伐木勞模”的評價問題，從而引發學生開展討論和價值判斷。

（4）教師要結合生態知識教學，開展生態教學活動——生態德育：從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀點出發，啟發引導學生為人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養成關心愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。在人口、環境、資源問題越來越突出的今天，生態德育應予充分重視，使其成為生物學科德育、正確的科學價值觀培養的重要形式。教師應以詳實的有關資料、多種形式的教學活動設計（調查、考察、實驗、討論、研究等），讓學生體驗到：只鐘情科學而忽視道德，只讓道德的盾牌庇護人類而科學的矛頭指向自然，僅將地球作為征服對象來設計人類的生存世界，以及違背自然規律的亂墾、濫伐、過牧、濫捕、濫漁、隨意浪費和污染等，是無知、目光短淺和危險的，從而激發其強烈的責任感、使命感，成為為環保的自覺行動者。

總之，教師只有在生物學教學中高度關注其教育價值，生物學科才能在中學課程設置中穩步發展，從而更好地培養具有創新思維和科學價值觀的人才。