小學教育專業師范生數學教學能力培養應注意的問題

吳興玲

【摘要】本文從實際情況出發，對師范生數學教學能力培養的現狀進行探討，指出需要注意的問題，為小學教育專業師范生的數學教學能力的培養提供可行性的建議.

【關鍵詞】初等教育;師范生;數學教學能力

顯而易見，在我國的課程教學中，數學教學占有舉足輕重的地位.對數字的學習和對邏輯的整合使得數學滲透到人們的日常生活中，數學的重要性可見一斑，現有的教學模式是以學生為主體，教師從旁指導輔助來進行學習，可以說相較于傳統的教學模式來說，教師的主體地位雖不及以前明確，但是仍然在課堂教學中占據著極其關鍵的地位.因此，師范生在進行教學能力的培養時，一定要注意很多各方面，才能使得教學效果事半功倍，以下筆者就對師范生數學教學能力培養中需要注意的問題進行簡要概述.[1]

一、培養預習能力

現有的教學方式是以教師教學為輔，學生自學為主，在這樣的條件下，教師應給學生提供足夠的自學時間去完成自身對數學知識的理解，要想培養學生的數學素養思想，就要充分利用學生自主學習的機會.對一些比較復雜的內容，可能會蘊含更多的數學知識和數學思想，如果能讓學生從預習的層面入手，自己去探索數學知識和數學思想，這樣會使學生的印象更深刻.

這就要求師范生在培養教學能力的時候，一定要注意對學生的課前預習習慣的養成，好的學習習慣會對學生的學習起到事半功倍的效果，因此，師范生要在講課之前，對教材知識進行深入的了解，做好預習工作.

二、引入教學情境

我們知道，并不是所有的教材呈現給學生都會使他們產生學習興趣、探索的欲望和深刻的感悟.只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學內容，那些能夠帶給學生以挑戰、獲得積極的深層次體驗、能給學生足夠自主空間和足夠活動機會的教學活動，才能使課堂充滿激情與活力.我們經常會發現，很多數學教師在講課時沒有設計相關的教學情境，直接生硬地引入內容，因此，使學生一時之間難以消化所要學習的知識.筆者認為在進行教學的時候，可以創設有效的教學情境，加入現有的直觀教學物品，給學生明了的認知，并且教師在講解有關課程時，需要結合之前所學的課程來加以詳細的闡述，讓學生更充分地了解相關概念，因此，師范生在培養教學能力的過程中，一定要注重課堂環節的流暢性，用巧妙的方法合理地引入所學的課題，不能對知識的講述只停留在對教材知識的理解上，并且如果沒有綜合已經學習過的課程來進行對照學習，會導致學生在學習本節課的概念時，過于籠統和死板.[2]

三、善于歸納總結

很多師范生認為，在數學教學中，只要講好教材知識就行了，不需要在其他方面多下功夫，這是很錯誤的觀點.因為數學學習具有較強的邏輯性，學生在理解數學知識時，無法吸收過于復雜的知識.在學生的認知里，抽象的知識理解起來有很大的難度，思維能力的不完善導致學生容易吸收比較直觀簡易的知識，正因為如此，就要求教師對所學的知識要給出一個基本的概括，即提取最精煉的知識點，將抽象的知識進行整合，找出重點，這部分稱為數學綜合概念.數學的歸納總結是對整節課的高度凝練，將課程想要傳遞的知識清晰而簡單地表達出來，這種對知識點的高度概括也是數學教學的一部分.將教學內容進行再回顧、再認識、再提煉、再概括、再升華，形成脈絡化的知識結構.不僅做到了在教學中幫助學生概括與提煉數學知識，還可以強化學生對數學知識的構建與理解，另外也鍛煉了學生對知識的歸納能力.

因此，師范生應該在培養教學能力的時候，多注重對知識整合能力的訓練，要善于將復雜的知識簡單化，進行良好的歸納總結才能使教學的效率大大提升.

四、注重學生需求

很多教師在走上工作崗位后，無法將教材知識講的足夠細致，而且對學生的答題過程不能給出合理的評價.舉例來說，師范生小王在模擬教學的時候，忽視了對教材知識的深入探討，而把時間都分配在了習題的演練上，可以說在這樣的課堂中，教師沒有考慮到學生的實際學習需求，只是一味地沉浸在自己的世界中.教師在進行知識講解這一重要環節時，沒有考慮到概念學習的重要性，只是通過做題來草草了事，使得學生的理解只停留在知識表面，沒有進行深入的分析.

筆者認為師范生在進行教學能力的培養時，應該學會不斷地優化改善自己的教學方法，更應該注意到學生的實際需求，應該以培養學生的學習主動性為主要任務，激發學生的學習興趣，鍛煉他們的學習能力，在教授教材知識的時候更應該明白數學的多樣性，讓學生在學習的過程中感受美，培養良好的審美能力.[3]

五、重視提問環節

顯然，在一節課中，學生應該處于主體地位，留出足夠的時間讓學生自主探究非常重要.如果一節課只是教師在進行生硬的知識講解那么將不會有太大的成效，教師應該根據所學的知識設置合理的問題，將其巧妙地融入課堂環節之中，這樣的話，就會不斷地訓練學生的思維能力和邏輯能力，使他們在練題的過程中加深對知識點的印象，以便更好地掌握知識.所以師范生在講授的時候，要善于培養學生的解題能力，當然，只有加強提問環節，才能使教學內容更好地被學生吸收.

六、結 語

由于每位教師都有自己習慣的教育方式，所以課堂的呈現效果不盡相同.然而以教師為中心的課堂現在比比皆是，在這樣的環境中，學生并沒有得到合理地優待，他們的思維也受到了教材知識的局限，導致他們無法合理的吸收所學的知識，甚至對知識點不知所云.只有教師的教學能力達到一定程度，才能真正做好教學工作.而學生在教師的教學指導下，會對自己所應該掌握的知識有一個更清晰明了的認識，也能相應的用自己最易接受的方式去消化知識，可使他們的學習事半功倍.所以教師的指導會對調動他們的思維能力，加強學習方法起到關鍵性的作用.[4]

本文從實際情況出發，對小學教育專業師范生的數學教學現狀進行研究，指出一些需要注意的問題，為廣大的師范生提供參考.

【參考文獻】

[1]費曉波.初等教育師范生數學教學能力培養應注意的問題[J].數學學習與研究，2014（7）：141.

[2]張德忠.異質的移植與內化：民國時期北京地區的師范教育[D].北京：首都師范大學，2013.

[3]鐘文芳.西方近代初等教育特性之歷史研究[D].上海：華東師范大學，2004.

[4]段艷霞.綜合性高校辦理教師教育的研究[D].廈門：廈門大學，2002.