中學數學教學中，如何培養學生的數學閱讀能力

馬耀輝

隨著現代教育的發展，數學閱讀能力已成為促進學生全面、持續、和諧發展的基礎能力.有關研究表明：構成一些學生學習數學感到困難的因素之一就是他們的閱讀能力差，在理解和應用數學方面特別無能.由此可見，培養學生的數學閱讀能力對學生學好數學具有重要的意義和作用.本文從以下幾個方面談談在中學數學教學中，如何培養學生的數學閱讀能力.

一、在教學過程中，重視學生在數學閱讀過程中的主體地位

數學課堂教學是對立統一的兩個方面，教師的教是為學生的學服務的，學生是數學學習的主人.蘇聯教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學.”而語言的教學是離不開閱讀的，數學閱讀應該是數學探索與創造的過程，是學生與數學教材對話的過程，這種對話的過程充滿了發現、質疑、思考與探索.學生是數學閱讀的主人，教師應該積極營造親密和諧的數學閱讀氣氛，激發學生的數學閱讀興趣，引導他們掌握數學閱讀的方法，把“點撥、啟發、引導、激勵”留給自己，把“閱讀、理解、領會、體味、感悟”還給學生.因此，在教學過程中教師若忽視了學生在數學閱讀過程中的主體地位，就會影響學生數學知識的掌握.

二、在教學過程中，讓學生帶著明確的閱讀任務進行數學閱讀，培養學生的閱讀能力

數學閱讀有不同于一般閱讀的特殊性，因為數學語言具有高度的抽象性，故數學閱讀需要較強的邏輯思維能力，如果學生不能夠對所閱讀的材料進行整理、概括，就達不到閱讀的效果.數學閱讀又要求認真細致，不能像閱讀小說或故事書時，可以不注意細節，進行跳閱或瀏覽無趣味的段落，否則也達不到閱讀的效果.再則，中學生的注意力容易分散，尤其是閱讀困難的學生，一旦遇到困難就容易受外界的影響，不能很好地完成閱讀任務.為此，在教學過程中，首先，教師在學生閱讀前可以先幫助學生列好閱讀提綱，及時提醒學生在閱讀中應注意的問題，然后教師可以依據提綱和訓練題進行閱讀效果的檢測，再針對存在的問題有針對性、有重點地讓學生集中閱讀.在教學過程中通過講解準確的定義，邏輯的演繹，嚴密的推理，使學生從有關的數學術語和符號中解脫出來，運用學生已有的知識達到對所學知識的正確理解.這就要求學生把通常的文字語言、數學符號、幾何語言進行相互轉化與自己閱讀來的信息進行對照、比較，從而能夠掌握所學的知識.

三、在教學過程中，培養學生創新質疑的閱讀方式

培養學生的數學思維能力應從教會學生發現數學問題開始，數學閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現數學問題，思考數學問題，在發現問題和思考問題中深入再閱讀，從而培養學生數學創新質疑的意識和能力，推進數學創造性的思維發展.在數學閱讀教學中，一般以“問題探究—解決—評價”等步驟作為教學序例，這一系列序例是以創造性的問題情境作為起點，貫穿“以讀為本，以思為核心”的教學思想，用以促進學生提出的創造性數學問題，進而引導學生進行探索性數學閱讀.古人說得好：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進.”，疑問是思維的契機，創新質疑則是創新的先導，因此，在教學過程中，應該培養學生創新質疑的閱讀方式.

四、在教學過程中，數學閱讀應由課堂向課外輻射

數學閱讀教學，應該以數學課堂為主要平臺，以平時的教學活動為主要形式，數學課堂環境是教與學的主陣地，要提高數學教學效率，使數學課堂教學張弛有度、生動活潑，既有數學思維的閱讀訓練，又有數學情感的熏陶，教師既要精心設計數學閱讀課堂結構，又要探索數學課堂教學方法，把握數學閱讀的教學規律，同時教學過程是教師引導學生數學閱讀的探討和知識的積累梳理，教師為了使學生獲得豐富的數學閱讀內容和真切的閱讀體驗，就要加大數學閱讀教學的廣度、密度、深度、高度，不斷拓展數學閱讀的空間和思維的空間，使學生數學閱讀應由課堂向課外輻射，獲得“得法于課內，得益于課外”的閱讀效果.

五、在教學過程中，學生數學閱讀能力的培養，需要教師大膽“放手”

從閱讀的本質上來看，數學閱讀是一個特殊的認識過程，絕不是“授”與“受”之間的事，而要取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量，數學知識必須經過學生的認知加工、思維消化，通過學生自身的再創造活動才能被學生接受，并納入其認知結構中.因此，學生對數學閱讀的理解，不能被教師給“思維定位”，也就是說在課堂上學生不能跟著教師的提問，一問一答把數學教材的內容理解了，然后把教材中的例題講清楚，流暢地完成課后習題，就算完成了一篇數學閱讀，這樣的閱讀僅僅是學生數學閱讀能力培養的一個載體.而學生對數學閱讀具有獨立性，這就要求我們要給學生“獨立”的思維空間，不要總是采取“挖洞—跳洞—補洞”的閱讀教學方式，放手學生的思維，讓閱讀成為學生個性化的行為，在主動積極的思維活動中，獨立享受閱讀帶來的樂趣，作為教師不能急于求成，但一定要懂得放手.

總之，加強數學閱讀能力的培養是提高數學教學質量的重要手段.教師在數學教學中應重視數學閱讀能力的培養，使其養成良好的邊閱讀、邊思考的閱讀習慣，使他們獲得終身學習的本領.只要我們鉆研進去，就可以享受數學閱讀帶給我們的樂趣.也會讓我們的數學課堂因閱讀而變得更加豐富多彩，為了適應教改要求，我們的教學就要重視教材教學，培養學生的數學閱讀能力，提高分析問題和解決問題的能力，“授之以魚不如授之以漁”.只有這樣，我們的教與學才能立于不敗之地.