青少年學習動機和學習情緒的團體輔導方案設計
——以古箏學習者為例

張冉冉 孫美華

魯東大學 山東煙臺 264000

1 團體輔導介紹

1.1 團體輔導的來源、定義和適用的范疇

團體輔導由英文的Group Guidence翻譯而來，在中國臺灣稱輔導，而在美國成為指導，是一種心理輔導的常用方式。是指輔導者與被輔導者（一般輔導者數量是少數，被輔導者數量占多數）在同一個場地中，輔導者使用一些適當的心理輔導技術和方式，運用團體動力的原理和優勢，促進被輔導者自我認知，完善自我概念的活動（賈曉波，陳世平，2002）。

1.2 團體輔導的優勢

因團體輔導中參與者的人數大于1，可以運用團體動力的原理，創設出個體輔導中所不能體會到的情境和感受。其次，團體輔導中可以同時有多人參加活動，受益人數量比個體輔導大出很多，可以促進充分利用心理資源。再次，相對于個體輔導，在團體輔導中輔導者可以更容易、更清楚、更直觀地看到被輔導者在群體中與他人的互動模式。

2 學習古箏青少年的常見特征和問題

就目前情況來講，學習古箏的青少年大多為女生，年齡自幼兒園至中學居多。這些年齡段的學習者大多處于埃里克森個體發展八階段中獲得勤奮感，克服自卑感的階段。在學習過程中的現象和問題歸納起來，大致為自我效能感不足、不能正確面對失敗、自負、人際互動能力弱、對自己要求過高、對他人不夠尊重、不能在他人的角度來思考問題、以及對困難的放大和焦慮[1]。

3 在古箏學習者群體中實施團體輔導的可行性分析

3.1 有利于團體輔導效果的持續和強化

組在一起的學習者都是學生的角色，年齡差距較小，對于學習過程中和成長過程中遇到的共同問題比較多，容易發掘促進小組成員參與感強烈的共同話題，討論結果的可操作性較強。除了團體輔導時大家在一起，團體輔導之外，由于大家在一起上課，接觸的機會和時間比較長，在團體輔導中產生的團體動力效應和場效應可以在上課的氣氛中持續發揮作用，起到維持小組成員成長的作用[2]。

3.2 更容易找到團體輔導活動的內容和主題

古箏學習體系中豐富的練習要點，可以作為團體輔導活動的話題和活動切入點，古箏學習中的每一道關卡，從更廣闊的角度來講，像極了個體在現實生活中遇到的各種問題，對待古箏學習中的困難的態度、方式、轉變、成長，都可以經過強化內化為自我概念的一部分，形成自我導航模式，促進個體的成長。

表1 團體輔導方案

4 團體輔導方案設計

團體性質：發展性團體；團體輔導的目標：關于學習動機的認知，轉化外部動機為內部動機；分享并討論學習過程中常見的情緒問題及應對策略；團體輔導的對象：某古箏培訓學校的學習進度相似的古箏學習者；團體輔導小組的規模：5-8人；團體輔導頻率：共8次，每兩周一次，每次45分鐘左右；團體輔導的地點及布置：古箏教室，和平日上課一樣，每位學習者一臺古箏，不同的是，團體輔導課的古箏擺放成首尾相接的圓形，留出一臺給輔導者；團體輔導者：受過專業訓練的古箏老師，同時這位古箏老師受過心理學的專業訓練，持有心理健康教師資格證，具備團體輔導經驗，配備一名助教或觀察員，見表1。

團體輔導的效果評估，采用心理學常用的研究方法問卷法和訪談法。使用學習動機量表和積極心理品質問卷，心理健康狀況量表，與對照組未參加團體輔導的古箏學習者做數據比較分析[3]。

5 結語

在每期活動中設置一個可以與古箏進行連接的心理成長主題，在這種團體輔導中，古箏成為了一個心理輔導的工具，就類似與團體輔導中常用的沙盤、繪畫等方式，借助古箏的獨有特點和演奏獨特方式，利用這一工具達到團體輔導的目的。