基于項目課程的高職汽車零部件識圖課程改革研究與實踐

曹寧

重慶應用技術職業學院 重慶 401520

以前講授這門課程都是以傳統的學科體系為基本出發點，全面系統地講授機械制圖的投影原理和方法。這對于高職學生在建立由“圖樣”到“物體”，再由“物體”來繪制“圖樣”的空間思維過程中，存在著一定難度。理論體系學得完整，但是在學生在學習中沒有做到理論聯系實際，一旦在生產中接觸到實際圖樣，其識圖和繪圖能力依然達不到教學大綱要求[1]。

現在，在教學中將項目教學法引入到《汽車零部件識圖》課程，教師在教學中更容易破解知識難點，學生也更容易理解和掌握識圖知識，實現《汽車零部件識圖》的課程目標。

對于高職院校的學生來說，大多存在著學習基礎差，學習積極性不夠，再加上邏輯空間思維不夠好的現狀，使學生在學習本門課程的時候就存在著較大難度。

而項目教學法是將傳統的學科體系中所涉及到的知識點轉化成多個教學項目，以教學項目的形式開展教學，讓學生全程參與項目過程的一種新型的教學方法，是用完整的項目工作代替教學講解過程的一種教學活動。以“項目為主線，教師為主導，學生為主體”，融“教、學、做”為一體，改變以往“教師講、學生聽”的傳統教學模式，實現理論聯系實際，以充分發揮學生的創造性，提高學生解決問題的能力。

同時，《汽車零部件識圖》這門課程是一門理論性和實踐性都很強的學科。課程教學應根據本專業的教學計劃，重視應用性教學，在落實每個項目中要關注與學生的動手能力相關的基礎知識。以實現現代高等職業教育的目標培養高素質的應用性、復合型人才，學生要懂得某一專業的基礎理論與基本知識，將機械圖樣轉化為實際物體，充分理解制圖者的設計意圖。

1 項目教學法的實施過程

1.1 項目選設

課程教學在采用項目教學法過程中，項目選設要有目的性地選擇最能反映出識圖技能知識地內容。而所涉及到的相關基本知識，教師要講授清楚。如選設“識讀活塞連桿總成裝配圖”這個項目時，是針對“汽車活塞連桿”這一典型零件，它的難度是物體三視圖的繪制方法。而涉及到的相關基本知識有投影法與三視圖，點、直線、平面的投影，基本體和組合體的投影等，這些必要的基礎知識需要教師講解來完成[2]。

1.2 項目實施

在項目的進行過程中，學生要按照識圖的基本知識和已形成的空間想象完成任務。同時，教師要隨時發現學生在完成項目中遇到的出現的問題，進行現場輔導，解疑答惑；并不斷鼓勵表揚學生，增強學生學習的自信心。在教學的過程中，教師應經常將一些與項目教學相關的機械零件拿到課堂上來，以啟發式教學的形式，使學生能把書本知識和實物聯系起來。如在進行“識讀活塞連桿總成裝配圖”教學中，教師將實訓室中汽車上活塞連桿機構的實物拿到教室給學生看，以直觀的感受讓學生了解該零件的結構，以此促進項目的實施。

1.3 項目考核與評價

項目考核與評估是完成項目任務最關鍵的最后環節，主要從兩個方面來進行考核與評價：學習成果的評定占40%，學習過程的評價占60%。圖樣完成后，學生講解圖紙并互相交流，闡述在完成圖形表達過程中選用了哪些最佳的表達方法將汽車零部件表達得更清晰完整正確。通過總結，讓學生找出自己在學習過程中的不足。教師和學生一起檢查圖紙、分析問題，并給出該項目的評分，如圖1所示學生完成圖紙。在項目考核與評估中，教師要善于總結和比較學生的優點，也要讓學生通過自我總結和互相學習達到互相促進的目的，提高學生的綜合能力。在評價項目時，評價應由教師評價、學生互評、個人評價三部分組成，盡可能使評價結果公開公平公正[3]。

圖1 學生完成圖紙

總之，將項目教學法應用到汽車零部件識圖課程教學中，是對現代高職教育的一種改革。學生在具體問題解決情境中，牢固地掌握相關知識，提高了實踐動手能力。學生帶著問題進行思考與探究，教師在整個教學過程中不斷引導，學生的積極性和主動性被極大地調動起來，大大增強了教學效果，順利實現了課程教學目標。但是我們在積極運用新型的項目教學法進行教學的同時，不能擯棄傳統的教學方式，傳統的方式與新型的教學方式不是對立存在的，傳統的教學方法在于知識的講授，而項目教學法不止知識的講授還包括知識的運用，教師在進行教學的時候，甚至是在選擇教學項目的時候，肯定也是需要根據知識內容來選取相應的教學項目。但是，肯定的，使用項目教學法進行教學肯定會對傳統教學方式有一定的沖擊和挑戰，也是對現在教學模式的一種改革。