鉗工訓練中工序安排對規范動作形成的影響

□計順強

一、引言

鉗工是機械制造不可或缺的重要技術工種之一，往往是針對一些很難實現機械化、自動化的零部件生產或維修。鉗工技術的突出特點是以手工作業為主的金屬加工技術，訓練勞動強度大，環境等方面也不是很好，致使很多學生對鉗工訓練興趣不高，教學效果不理想。以往的傳統教學模式中理論課與實踐課脫節，實踐訓練時間短，學生技能掌握得不夠扎實。針對傳統教學模式弊端，隨著教學模式不斷創新，理實一體化教學模式比較適合當前的人才培養。因此，在學院職業素質技術教育改革的背景下，鉗工訓練實施“做中學，學中做”的一體化教學模式。

鉗工教學采用項目教學模式，鍛煉學生劃線、銼、鋸、鏨、刮、鉆、攻、套等技術技能；采用項目化教學，能夠激發學生的學習興趣，使得學生有壓力感、成就感，從而在思想上重視每一項技能的學習。具體工件的制作，掌握鉗工的基本技能。工件制作，需要一定的加工工藝。合理的加工工藝，對于保證產品的質量、提高效率有很大的影響。在考慮加工工藝的基礎上，是否也得思考鉗工操作技能的工序(針對學習鉗工是零基礎的學生)，對于學生技能掌握程度存在著差異。

二、工序安排對教學效果的影響

(一)鏨口錘圖樣及加工流程。原先在鉗工教學中，例如加工鏨口錘。如圖1、圖2所示。

技術要求：一是材料：45鋼。二是兩端表面淬火，硬度HRC56～59。三是錘頭加工表面上，不應有劃痕、擦傷等損傷，紋理一致。

教學使用棒料(45號圓鋼)加工錘頭，它的加工流程為：一是下料，二是鋸削長方鐵，三是銼削長方鐵，四是劃線，五是加工斜面和圓弧面，六是加工階梯孔，七是加工棱柱倒角，八是加工端面倒角。

圖1 鏨口錘圖樣

圖2 任務示圖

(二)鉗工鋸削操作要點。從上文的加工工藝過程，可知操作技能中的鋸削在前，銼削在后。盡管先前在講授鋸削技能時，強調學生操作姿勢要領的重要性并作演示。鋸削的姿勢要領為：身體與虎鉗的距離約一臂長，面對虎鉗成45°方向站立，左腳向前邁出半步，此時左腳與虎鉗垂直方向約成30°，右腳與虎鉗垂直方向約成75°角，兩腳跟的距離約為250～300mm。右手握住鋸柄，食指伸直扶住弓架，使其穩當；左手輕扶在鋸弓的前端。左腿在前彎曲，右腿伸直在后，身體向前約10°，重心落在左腿上。鋸削時，兩腿站穩不動，靠左膝的屈伸使身體做往復運動，手臂和身體的運動要相互配合，并要使鋸條全齒的2/3參與切削。注意在鋸削時，控制鋸條要垂直向下，左右手及肘關節的運動要保持在一個平面內。

(三)訓練效果。學生在領悟學習上述動作要領時，盡管反復強調把姿勢要領帶入鋸削練習中，但由于鋸削動作在學生練習時，不好規范，難以做到整體與分步合成練習，實際做時就走了樣。什么樣的姿勢狀況都有：有站立不動，不知屈腿，光用手臂的力量鋸削；有僅用鋸條中間部分鋸削的；有鋸削時手臂左右偏擺的；有鋸削時頻率不是40次/分鐘，頻率過快的等，造成上述鋸削效果原因是多方面的。有學生上課時溜號的、或有意而為之的，也有教師管理要求不到位的現象等，但筆者認為最主要的原因有兩點：一是鋸削這項操作技能的動作，不便于規范分步練習；二是訓練時間有限，沒有足夠的時間來熟練鋸削技能。此種鋸削不良習慣一旦養成后；到銼削時，再進行動作規范教學就很難了。這樣到實訓結束，即使也能交上工件，那么工件質量、技能動作等過程要領的掌握程度都將大打折扣。

三、調整技能工序學習鉗工

在教學時，將鋸削與銼削兩者的工序作一下改動。先講銼削，后學鋸削，那情況又會如何呢？在講銼削時，先介紹銼削的定義、特點，銼刀的組成、種類、規格、選用，接著是銼削時銼刀的握法，著重講授銼削的操作要領。銼削的動作與鋸削相似。將銼削動作分步練習，共分三步。

(一)屈腿蹬地。左腿在前成弓步，右腿伸直在后；以左膝的屈伸帶動身體作往復運動。著重讓學生練習屈腿蹬地的動作，而兩臂自然下垂不做任何要求。不斷重復此動作，等熟練后，再練習下一步。

(二)擺臂動作。身體面對虎鉗45度方向自然站立，左腳在前，右腳在后。兩臂的動作是：兩手握住銼刀放在工件上面，左肘彎曲，右肘向后，但不要太大，右小臂與工件銼削面的前后方向保持平衡。在學生將上述動作準備好時，教師開始喊口號。當喊“1”時，運用兩臂將銼刀緩慢地向前銼到頭(銼齒的有效長度)；喊“2”時，將銼刀稍稍抬起拉回，此時回程動作較推程稍快。也反復地練習，直至動作熟練。

(三)腿臂結合。此練習也分為分步與結合。當教師喊準備時，學生做好站立姿勢，左腿弓右腿繃，兩臂按規范動作將銼刀放在工件上。當教師喊“1”時，學生腿臂結合，將銼刀向前銼削，直至銼到頭。喊“2”時，學生伸腿及利用銼削時的慣性將銼刀抬起拉回。反復練習“1”、“2”，而后可將“1、2”連貫練習，即教師喊“1、2”時，學生由準備的起始動作，完成一次銼削往返行程。

當然上述銼削動作的練習，通過教師的示范演示，學生在練習時教師及時糾正錯誤，并要經幾節課反復不斷地強化，學生就會將此動作牢記于心，從而將姿勢動作固化，形成自然習慣。倘若學生把銼削的動作做規范了，那么銼平工件就不是什么難事了。再學習鋸削技能時，學生的屈腿蹬地動作已是熟練；銼削時兩臂的平直運動，對于鋸削時防止鋸弓左右偏擺也是很有幫助的。此時學習鋸削技能，對于教師的講授及學生的領悟也就不難了，從而水到渠成。

(四)改動后的效果。對于教學改動，針對學生實踐情況(比較前后)，達到的效果是明顯的。此外，規范性的動作，是有別與半路出家最明顯的標志。它不僅有利于工件的加工，也是展現勞動之美，體現職業技能的最好詮釋。

四、結語

在鉗工教學上，要讓學生學好鉗工的基本操作技能，不能隨意安排單相技能，在考慮工件加工先后的同時，也要充分考慮技能工序合理安排對于學生接受程度的影響。從而提高學生的動手能力，為鉗工技能等級考試打下堅實的基礎，才能為社會培養更多高素質技能人才。