基于三螺旋理論的民族地區高校MPAcc人才培養模式研究

□周信君 羅 陽

MPAcc教育是國家培養高層次、復合型和應用型會計人才的重要途徑，創新性的MPAcc人才培養是國家保持競爭優勢的基礎。隨著我國經濟供給側結構性改革的進一步深入，“一帶一路”建設的不斷推進和生態文明建設的加強，外部環境發生了很大的變化，MPAcc人才培養也面臨一系列的問題和挑戰，傳統的MPAcc人才培養模式難以適應外部環境的變化和需求。如何提高MPAcc人才培養質量，建立起面向市場需求的人才培育機制，在提高MPAcc研究生的實踐和應用能力的同時，增強其參與當前擴大和深化經濟供給側改革的能力，最終推動整個社會經濟的發展，具有重要的意義。鑒于此，本研究以三螺旋理論的視角，從反映高校、產業、政府協同創新培養的視角，對高校的MPAcc人才培養進行了探究，以期能為我國的MPAcc人才培養提供參考和借鑒。

一、“三螺旋”理論及其適用性

三螺旋理論是美國紐約州立大學學者亨利·埃茨科威茲(Henry Etzkowitz)在20世紀90年代中期首先提出，該理論借鑒了生物學中三螺旋的概念，用來分析知識經濟時代政府、產業和大學之間的相互關系和作用。后來，荷蘭學者勒特·雷德斯道夫(Loet Leydesdorff)在此基礎上進行了發展，并提出了該模型的理論系統。三螺旋理論認為，政府、大學、產業作為知識經濟活動中的創新主體，以市場需求為紐帶，三者相互作用，相互影響，共同推動創新螺旋上升。在創新系統中，每個主體相互“交迭”，彼此重疊。在三個主體交迭影響過程中，逐漸打破傳統邊界，最終形成知識、行政和生產領域的三力合一，進而建立起一種全新的管理、教育和社會運行的創新機制。MPAcc人才培養過程與創新活動緊密相關，MPAcc培養將來的高素質人才，他們未來會成為經濟社會活動中的重要參與者和貢獻者。相對于傳統的產學研合作，三螺旋理論開創了一個全新的研究領域和研究范式，運用三螺旋理論可以更好地從政府、大學和企業三者協同創新的視角探究民族地區計碩士專業學位(MPAcc)研究生人才培養模式，而且可以對各主體的功能和角色定位進行有意義的探索。

二、當前民族地區高校MPAcc人才培養存在的困境

(一)合作協同意識觀念不強。產官學合作，協同育人已成為當前高等教育人才培養的重要機制，其不僅可以破解高層次、應用型人才培養的瓶頸問題，而且可以整合教育內外部資源，實現人才培養和產業發展的緊密對接。而在當前環境下，民族地區高校會計碩士專業學位人才培養合作協同意識觀念不強，過分看重自己眼前的利益，缺乏長遠的發展戰略，主要原因有：一是校企之間沒有制定出相互合作、互利共贏的機制和相關政策，即使有相關的合作內容，也缺乏具體的合作細節和依據，無法發揮校企之間的合作協同效應；二是政府也沒有出臺強有力的支持政策及相關獎勵和優惠措施，去推動校企之間進行合作。因此在合作過程中，民族地區高校在意識觀念上認為人才培養應由政府推動，而不愿承擔相關的責任和義務；而企業也只是為了完成任務，也不愿投入過多的人力、物力和財力，從而造成校企合作流于形式，缺乏實質性的合作內容和機制。

(二)人才培養主體單一。高校作為人才培養、科學研究、服務社會和傳承文化的重要載體，一直以來被視為人才培養的唯一主體，肩負著人才培養的重任，面臨著資源缺乏、平臺不足等問題，已越來越難以適應經濟社會發展的要求。在“三螺旋”理論視角下，人才培養特別是高層次的會計人才培養過程中，地方高校、政府和企業之間的互動尚未形成，高校沒能很好地利用政府的政策資源優勢，更沒有利用企業擁有的技術和平臺等優勢，而政府和企業也沒有很好地利用高校的科研教學優勢，使三主體之間在人才培養上缺乏良好的合作，沒有形成多元主體的人才培養機制，從而導致人才培養主體過于單一。

(三)人才培養模式缺乏特色。建立起符合自身特色和地方社會經濟發展相適應的會計專業人才培養模式，不僅能體現地方高校服務社會的價值功能，而且也是地方高校自身發展的內在要求。當前民族地區高校在會計高層次的人才培養過程中未能很好服務本地區的經濟發展，與當地企業合作水平不高，尚未形成良好的互動。主要表現在：一是民族地區高校制定的MPAcc培養目標與培養方案缺乏特色，沒有自身的個性化培養理念，甚至在課程設置、培養方向等方面盲目照抄重點院校的培養方案，沒有考慮自身的特色和優勢，導致培養效果不佳；二是人才培養不能與當地的市場和產業需求相適應，沒能深度參與當地經濟和社會發展的區域特色，更沒有發揮自身在政府、企業三個主體之中的核心運作和推進器的作用。在人才培育過程中只重視對學生專業知識的提升，而忽略與當地企業的合作，沒有依托當地特色市場和產業，培養和發展大學生的實際能力，從而造成對學生職業素養培養的不足。

三、“三螺旋”理論視角下的民族地區高校MPAcc人才培養模式構建

在三螺旋理論的MPAcc人才培養過程中，大學、政府與企業充分發揮各自的優勢，以人才培養為核心形成三種力量交叉的三螺旋關系，如圖1所示。其中大學發揮人才、學科和智力等優勢；企業則集中于品牌、平臺和技術等優勢；政府是政策的制定者、資金的提供者和文化價值的導向者。三個培養主體之間彼此交互結合，相互協同，通過加強各自的資源和信息溝通，促進產官學合作，提高MPAcc人才培養質量，推動區域經濟持續協調發展。

圖1 基于三螺旋模型合作MPAcc人才培養

(一)樹立協同培養理念，轉變人才培養模式。隨著供給側改革的逐漸深入，民族地區的脫貧攻堅進入關鍵時期，地方高校對MPAcc人才培養提出了更多挑戰。單純依靠高校作為會計專業人才培養的唯一主體已不適應時代的變化和市場需求，以政府為引領、企業為依托、高校為核心的多元協同培養是應對時代變化和市場需求的有效方式。民族地區由于經濟欠發達，MPAcc人才協同培養理念、培養模式相對落后。因此，在民族地區建立新型的會計研究生專業學位培養模式，培養學生具有較強業務能力、戰略意識、領導潛質、溝通能力和合作精神等技能，在新的時代背景下構建多方主體參與、深度合作的培養模式，已經成為當前MPAcc人才培養改革的重要趨勢。高校和企業的目標和使命雖然不一樣，但是在MPAcc人才培育過程中兩者可以協同合作，緊密配合，共同推動地方會計專業高層次、應用型人才培養模式改革，實現資源的相互整合和利用，為地方社會經濟的轉型和發展，同時實現高校和企業的共同發展和進步，打下堅實的基礎。因此，樹立協同培養的理念，轉變人才培養模式，積極鼓勵企業、行業及社會力量等多方參與MPAcc人才培養，逐步改革和完善民族地區高層次、應用型的會計專業人才培養模式，是今后地方高校高層次人才培育改革的必由之路。

(二)加強政府的引領和協調作用。MPAcc教育日益成為科技興國戰略和人才強國戰略之一已受到國家和社會各方的積極關注，隨著國家經濟的轉型升級和民族地區產業升級，需要一大批適應區域經濟發展的應用型、高層次的會計專門人才，因此，培養一大批適應市場需求和經濟發展的高級人才，不僅是高校的重大使命，政府亦有責任和義務通過制定相關政策等措施來支持、引導和鼓勵高校、企業及社會各方面的力量協同培養研究生，為培養人才創造穩定和良好的市場環境。故，建立多維主體協同合作的人才培養模式，政府應該加強引領和協調作用，充分發揮政策制定、文化導向和資金配置等方面的優勢，積極支持、引導社會各方面的力量參與人才培養，統籌和整合各種資源，大力促進校企合作和協同，提供相應的政策支持和經費保障。第一，制定各方協同培養人才的政策措施，規定各方在人才培養過程中的責任和義務，建立協調組織機構，以整合各種資源。第二，充分發揮政府投入的主導作用，設立人才培養和獎勵的專項資金，為校企合作提供資金保障。

(三)完善大學和企業之間的協同培養機制。校企合作，協同育人，向社會培育高層次、應用型人才，不僅是實現國家戰略的需要，也是經濟社會發展的必然要求。在三螺旋理論各主體的關系中，大學作為人才培養、科學研究的主體，應當立足自身的特色，充分發揮自身的人才、學科和智力優勢，推動校企深度合作，以實現人才、信息等資源的穩定供給和有效的組合。同時，企業通過校企合作，可以突出自身的品牌、平臺、技術等優勢，讓企業文化和人才培養緊密結合，以實現相互對接。第一，高校要更新人才培養理念，進一步優化人才培養方案，對接社會和市場需求，面向產業辦好專業；要不斷拓展實習實訓方式，優化實踐教學方案，努力打造一批實踐育人的精品項目。同時加強與企業之間的交流與研討，通過多方廣泛參與，共同建立人才協同培養機制。第二，要進一步完善校企合作的相關體制機制，調動企業參與人才培養工作的積極性，努力實現雙方的合作共贏；第三，對標社會需求，創新教學模式方法，為社會和企業輸送更多更好的高水平專業人才；第四，深化校企雙方在科研項目、人才培養、學生就業創業等多方面的合作，多途徑實現協同育人。唯有如此，校企雙方可以充分發揮各自的優勢，提高會計專業學位人才培養的效率。

四、結語

民族地區高校會計碩士專業學位人才培養必須要學校、企業和政府三方主體之間相互依托、相互協作，這樣才能給學生創造良好的學習環境，人才培養質量才能進一步發展提高，才不會盲目發展，而是在有序的軌道上，穩步的發展，從而實現會計專業人才教育的發展。