愛上“課前三分鐘朗讀”

郭栩兵

偶然的機(jī)會，拜讀了十里荷香的博文《不可小覷的課前3～5分鐘朗讀》，文章深深吸引了我。我接連讀了三四遍，仍愛不釋手，被她的“課前三分鐘朗讀”深深震撼了。

文中的一段話讓我頗為欣賞：“我和我的學(xué)生自五年級起便有了一個(gè)亙古不變的約定，只要不是考試、寫作業(yè)，凡是我的語文課堂，即便是緊張的備戰(zhàn)復(fù)習(xí)日，課前3～5分鐘必定有一位學(xué)生來大聲朗讀，或故事，或散文，或小詩，或經(jīng)典，或報(bào)紙上的一篇習(xí)作…… 只要是內(nèi)容健康，能夠表現(xiàn)自己的朗讀水平，使自己得到鍛煉的都可以。一人朗讀，其余學(xué)生則認(rèn)真傾聽，并在聽后指出優(yōu)缺點(diǎn)，教師做出最后的評價(jià)。也因此，我班的孩子糾正并掌握了很多生活中難讀易錯(cuò)的詞語的讀音。”

這位老師告訴了我應(yīng)該如何進(jìn)行課前三分鐘朗讀，我總結(jié)出四點(diǎn)：（1）朗讀時(shí)間固定，即每節(jié)語文課前的三到五分鐘;（2）朗讀內(nèi)容豐富多彩;（3）讀后及時(shí)評價(jià);（4）長期堅(jiān)持。

這個(gè)方法簡單易學(xué)，效果明顯，而且趣味性強(qiáng)。我再次從文中感受到十里荷香老師的教育智慧和用心。學(xué)生的朗讀能力不是一朝一夕就能提高的，它需要一個(gè)長期的過程，只要堅(jiān)持做下去就會有收獲。

一、案例描述

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生知識面的局限曾影響了我的教學(xué)進(jìn)度，如有時(shí)在講課中涉及一些簡單成語或典故，有的學(xué)生根本不知道，根本不明白我所講的內(nèi)容，我只得再解釋這些內(nèi)容，浪費(fèi)了很多時(shí)間。因此，如何讓學(xué)生更快地提高語文綜合能力成為目前亟待解決的問題。

學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)及聽說讀寫能力的訓(xùn)練，不能局限在課堂這個(gè)狹小空間里。語文課前的三分鐘，雖然看似短暫，但如果利用好了，會起到事半功倍之效。為此，我學(xué)習(xí)十里荷香老師的做法，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)長期性的語文教改微實(shí)驗(yàn)活動(dòng)——課前三分鐘朗讀。

1. 朗讀課文名篇，提高朗讀能力

我班學(xué)生朗讀時(shí)喜歡唱讀，讀書時(shí)會添字或漏字，讀不出語氣、讀不出感情。想提高學(xué)生的朗讀能力，只有長期堅(jiān)持訓(xùn)練方可奏效。于是，我做出決定：利用課前的三分鐘練習(xí)朗讀，要求班上學(xué)生每天以抽簽的形式選出兩人在臺前朗讀課文名篇。該活動(dòng)由語文課代表主持，朗讀過后，組織同學(xué)們做出評價(jià)，適時(shí)糾正朗讀中出現(xiàn)的問題。對此，學(xué)生們都贊成，尤其是課上特愛朗讀的幾個(gè)學(xué)生，從他們燦若桃花的笑顏中，我看到了他們的朗讀激情與熱望。

于是，每節(jié)語文課前就多了道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生們堅(jiān)持朗讀、評讀，漸漸地，全班學(xué)生的朗讀能力提升了。從課堂上的指名朗讀中可以覺察到：一是學(xué)生愛讀了，二是讀正確了，三是讀流利了，四是讀出感情來了。聽著他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲，我深感這一個(gè)多月來的課前三分鐘沒有白費(fèi)。

2. 適時(shí)激勵(lì)，收獲成功

課前三分鐘，成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的小舞臺。為了能夠在舞臺上更精彩，很多學(xué)生學(xué)會了精心準(zhǔn)備，廣泛閱讀。作為評委的其他學(xué)生帶著自己的審美和評判標(biāo)準(zhǔn)，力求有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，尋找閃光點(diǎn)，久而久之，評價(jià)竟也迸發(fā)出獨(dú)具匠心的智慧之光，特別是每周一星的評選，贊成與反對的學(xué)生們唇槍舌劍、互不相讓，常常讓我對他們的侃侃而談、爭論不休而喝彩。

然而，我也遇到過棘手的事情。

那一天早讀課，一進(jìn)教室，我就看到小良臉上因緊張而跳動(dòng)的肌肉，眼中是怯懦的神情，我知道今天的語文課輪到他朗讀課文了。小良是一個(gè)性格非常靦腆男孩，像一個(gè)羞澀的小姑娘。像這樣的公開朗讀，對于他來說的確是一種挑戰(zhàn)，還記得他第一次回答問題時(shí)，話都沒有講完。他對自己沒有信心：“老師，我不行。我從沒有當(dāng)著這么多人的面朗讀過。我……我……我不行。老師，算了吧，我會丟臉的。”即使課前準(zhǔn)備得非常充分，他也想要臨陣退縮。

經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，小良終于完成了第一次朗讀，雖然不是很成功，但我還是及時(shí)給了他鼓勵(lì)。我發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，他的朗讀一次比一次有進(jìn)步。在這個(gè)過程中，他得到了歷練，慢慢地變得自信了。后來他給我?guī)砹艘粋€(gè)驚喜：在一次班級排演的《讓名著中的人物走上舞臺》中，他成功地出演了一個(gè)角色，既收獲了同學(xué)的掌聲，也讓大家驚訝于他的變化。此后，他敢于在課堂上發(fā)言了，并樹立了學(xué)習(xí)的自信心。在一次談話中，他對我說，以前不愿意發(fā)言，不僅僅是因?yàn)檎Z言表達(dá)能力差，更重要的是對問題的理解有困難，自從安排了課前朗讀，他越來越喜歡看書，不但提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，而且知識面也擴(kuò)大了。

到現(xiàn)在為止，我已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識范圍擴(kuò)大了，知識儲備增加了。我為他們的進(jìn)步而驕傲，也為自己的教改實(shí)驗(yàn)做法而自豪。

二、案例反思

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌還是詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果在教學(xué)中充分發(fā)揮品讀的作用，進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，那么學(xué)生就能在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語言文字，感悟到語言的意蘊(yùn)。

1. 首先要把握好朗讀的時(shí)機(jī)

初讀課文時(shí)的朗讀，要求學(xué)生把語句讀通順、讀正確，讓學(xué)生反復(fù)讀生字詞，目的在于讀準(zhǔn)字音、讀順句子。在講讀課文過程中，特別是重點(diǎn)段落，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如教學(xué)五年級下冊第一課《草原》的第一段時(shí)，文段描寫了草原的美麗景色，只有讓學(xué)生讀才能體味出作者對草原的喜愛和作者樸實(shí)的語言特色。

2. 要把握好朗讀的形式

選擇什么樣的方法朗讀，對學(xué)生理解課文內(nèi)容至關(guān)重要。教師要設(shè)計(jì)形式多樣的“讀”，讓學(xué)生人人參與，做到在“讀”中訓(xùn)練語言的思維，“讀”中理解課文內(nèi)容。學(xué)生讀書既要重視量的要求，更要注重質(zhì)的提高，精心指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的、有要求、講究方法地朗讀。可以分角色讀，感受人物的性格特征;表情朗讀，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情;品評、研讀，體會重點(diǎn)字、句、段的深刻含義。無論采用哪一種方法朗讀，都力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中提高朗讀的能力。

3. 要把握好讀的分寸

朗讀的數(shù)量，不能平均用力，應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況而定，不能讀得太多，也不能讀得太少，在文章的精彩之處，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以致熟讀成誦。不僅如此，對不同的課文，要把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文思想感情的體會，聲情并茂地讀出來。

4. 要注重朗讀的評價(jià)

古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思。爾后，一遍比一遍讀得有味，逐漸體會到作者的思想感情，促使學(xué)生樂讀、好讀、會讀。學(xué)生讀完書后不給予評價(jià)或只是簡單地，一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的，這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生讀書的積極性。所以教師要及時(shí)地給予具體的、恰如其分的評價(jià)，讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方還需改進(jìn)。只有如此，才能真正使學(xué)生讀有所思，讀有所得。

“書讀百遍，其義自見。”讓學(xué)生在多接觸語言文字的過程中學(xué)習(xí)語言文字，這也是學(xué)好語文的一條重要途經(jīng)。