牽你的小手，創(chuàng)造春天

古雙存

小丫，女，9歲，三年級(jí)，出生于普通農(nóng)村家庭，從小患有自閉癥，直到三歲，父母才發(fā)現(xiàn)。父親外出打工，母親在家照顧老人和孩子，家里沒(méi)有經(jīng)濟(jì)條件給她治療，直到讀小學(xué)，病情都得不到緩解。當(dāng)時(shí)，城里的特殊學(xué)校學(xué)位已滿，小丫沒(méi)法入讀，只能在村里隨班就讀。

小丫從不與同學(xué)說(shuō)話，上課不會(huì)回教室，在走廊轉(zhuǎn)悠，得教師去找她。同學(xué)察覺(jué)她怪異，加上她成績(jī)奇差，便疏遠(yuǎn)她，孤立她，甚至捉弄她，欺負(fù)她。好幾次，放學(xué)回家，小丫鼻青臉腫。家長(zhǎng)問(wèn)她怎么回事，她說(shuō)不清楚。老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想教育，效果卻不明顯，小丫依然被孤立，被捉弄，受欺負(fù)。

了解情況后，我先以講故事的形式動(dòng)情地向?qū)W生們介紹小丫的情況，激發(fā)大家的同情心，一起來(lái)幫助小丫;同時(shí)，我和小丫媽媽在班級(jí)微信群和家長(zhǎng)會(huì)上爭(zhēng)取家長(zhǎng)們支持。農(nóng)村地區(qū)民風(fēng)淳樸，家長(zhǎng)們沒(méi)有反對(duì)，還有不少家長(zhǎng)出言安慰。但是這樣還不夠，為了讓小丫融入班級(jí)，發(fā)生改變，我做了這些努力。

關(guān)愛(ài)不停

自閉癥兒童有很強(qiáng)的可塑性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全健康的環(huán)境，讓他們完全融入集體。每次上課之前，我都會(huì)走到小丫身邊，與她握握手，送上微笑與大拇指，或者對(duì)她說(shuō)聲“加油”;課上經(jīng)常關(guān)注她，對(duì)她的每一點(diǎn)小進(jìn)步，都及時(shí)表?yè)P(yáng);課間十分鐘，我拉她一起跳繩，玩老鷹捉小雞，與她聊天，輕聲細(xì)語(yǔ)教她進(jìn)教師辦公室必須敲門，教師允許方能進(jìn)去，看到喜歡的東西須經(jīng)別人同意才能拿走，否則就不禮貌。慢慢地，小丫對(duì)我打開心扉，她會(huì)主動(dòng)向我微笑，喊老師，雖然話仍然很少，但我可以感受到她對(duì)我的喜愛(ài)。

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，同學(xué)的愛(ài)護(hù)、團(tuán)結(jié)、幫助能給自閉癥兒童強(qiáng)烈的潛在影響。為了讓小丫縮小與同學(xué)的差距，我在班里舉行“學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人”主題班會(huì)，教孩子們?nèi)绾侮P(guān)心照顧弱小者。我采取“同伴指引，互相協(xié)作”的教育方式，專門為小丫成立“愛(ài)心小組”，讓小組成員在學(xué)習(xí)和生活上幫助她。小丫生日那天，我和學(xué)生們都送禮物給她，表達(dá)自己的一片心意。慢慢地，小丫融入了班集體，學(xué)會(huì)了感謝他人、關(guān)心他人、尊重他人，社交能力、模仿能力都有明顯進(jìn)步。

尊重特性

自閉癥兒童的精神發(fā)育速度慢，接受能力弱，如果不強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，隨班就讀會(huì)變成“隨班混讀”。個(gè)別化教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性，在了解小丫的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力后，我結(jié)合教材，為她制定近期、中期、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)她循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)。此外，看視頻和繪畫能幫助自閉癥兒童打開一條和外界交流的通道。

如講《畫風(fēng)》一課時(shí)，我沒(méi)有一開始就要求小丫學(xué)生字詞，理解課文內(nèi)容，而是引導(dǎo)她通過(guò)視覺(jué)和感覺(jué)去感知，將內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來(lái)。我讓小丫觀看視頻后，用線條畫出風(fēng)的樣子。小丫變得興趣十足，不ー會(huì)兒，一幅獨(dú)特的作品就完成了，她開心地捧著自己的杰作展示給大家欣賞。為了加深她和同學(xué)們的真實(shí)感受，我特意把教室的風(fēng)扇打開，課桌上的書本、作業(yè)本被風(fēng)吹得嘩嘩作響，讓小丫和同學(xué)們一起再畫一幅畫，配上幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。從小丫的字畫中，我可以看出她與眾不同的感受。

定制標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)中，我尊重小丫人格，誘發(fā)她的主動(dòng)性，引出她的獨(dú)特性，讓她充分表現(xiàn)自我，然后用她可以聽懂的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)她，指點(diǎn)她。在《燕子》一課中，我讓學(xué)生畫一只小燕子。有學(xué)生高聲說(shuō)：“老師，小丫的燕子流血了！”我馬上走過(guò)去，溫和問(wèn)她：“你的燕子為什么會(huì)流血呀？”她慢吞吞地說(shuō)：“小朋友欺負(fù)它。”我想了想說(shuō)：“哦，你見過(guò)小朋友欺負(fù)燕子嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭：“用石子打它。”我輕聲問(wèn)：“你想讓小朋友不要打燕子是嗎？”“嗯。”小丫眼里閃著光芒。我大聲說(shuō)：“同學(xué)們，燕子是農(nóng)民伯伯的好朋友，打燕子對(duì)不對(duì)呀？”“不對(duì)！”“小丫是一個(gè)有愛(ài)心的孩子，大家要向她學(xué)習(xí)，老師獎(jiǎng)她一顆星星！”小丫接過(guò)星星左看右看，她那發(fā)自內(nèi)心的喜悅和笑容，感染了班上每一位學(xué)生。

當(dāng)然，小丫并不是每次都那么有靈性。大多數(shù)時(shí)候她是“特殊”的。比如，抄寫生字詞，她可能十個(gè)生字詞全部都寫錯(cuò)，不是缺筆少劃，就是畫蛇添足。但我采取的方式不是批評(píng)她，而是反行其道，進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“小丫，你真棒！這些字寫得真像，如果再添一筆或減一筆就完全正確了。來(lái)，老師教你寫。”于是小丫高高興興地在我的指點(diǎn)下重寫。有時(shí)，我也會(huì)請(qǐng)她媽媽抽空來(lái)學(xué)校陪她上課，輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)，小丫的學(xué)習(xí)也慢慢追上來(lái)了。

特殊教育與普通教育融合，讓自閉癥孩子與普通孩子共同成長(zhǎng)，是一件非常有意義的事情。關(guān)愛(ài)、尊重對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要，尤其是敏感脆弱卻不知道如何表達(dá)自己需求的自閉癥兒童。作為鄉(xiāng)村教師，要用愛(ài)和耐心為他們創(chuàng)造一個(gè)春天，讓他們像普通兒童一樣平等享受教育的權(quán)利和幸福。