探究統編語文教材理念下的兒童閱讀

胡德琳

2019年7月，“小學語文統編教材教學觀摩研討會暨兒童閱讀種子教師2019年暑期高級研修班”在內蒙古包頭市舉辦，由廣東省東南教育科學研究院組織。我校4名語文教師參加了研討觀摩學習。培訓期間，包頭市青山區一機三小匯聚了來自全國各地的語文名師名家，他們共展示了8節精彩的統篇教材教學閱讀觀摩課，做了有關“整本書閱讀”的10個講座。

把培養學生讀書習慣作為最核心的目標

心理學研究認為，語文學習的對象是母語，最好的學習方法是通過聽說讀寫提升學生的語言運用能力，實踐是最好的學習途徑，通過它獲得默會知識。統編教材一個重大創新點是把課外閱讀納入了教材體系。課內閱讀向課外閱讀延伸已經成為一種導向，所以課外閱讀實踐顯得尤為重要。

上海師范大學教授吳忠豪作了《培養讀書習慣是語文教學的頭等大事》的講座。吳忠豪認為，過去中小學課程雖然是以閱讀為重點，花在閱讀教學的時間遠遠超過表達，但是忽略了培養學生的讀書習慣。他強調，語文課程要提高學生的核心素養，應該把培養學生的讀書習慣作為最核心的目標。圍繞這一核心目標，要改變我們長期以來形成的“學習閱讀”的教學理念，教師要“改變講讀課文的閱讀教學方式”。他認為學生自身的大量閱讀實踐比教師的講解分析更有效，教師可以做某些有效的方法指導，但不能代替學生的閱讀實踐。另外，語文課程必須將學生讀書習慣作為評價的一項主要指標，建議通過量化來考查，比如每天的讀書時間、每學期的讀書量等。

以“點”開掘，為后續閱讀提供方法支撐

單篇閱讀是兒童閱讀的起步階段。在單篇閱讀觀摩課中，我們看到閱讀目標就是讓兒童成為優秀的讀者，愛閱讀、會閱讀、用閱讀。它的立足點是一篇一得，更多地在“點”上開掘，為后續的閱讀提供方法上的支撐;同時融入語文要素，循序漸進地培養學生語文閱讀的基本能力。

以江蘇省吳江盛澤實驗小學特級教師薛法根的課例《火燒云》來說，薛老師質樸自然、扎實幽默的教學語言迅速開啟了學生的閱讀之路。他引導學生從“形”“色”“光”三方面來感受火燒云。他深入淺出，引導、鼓勵學生大膽發言，勇敢說出自己的見解。例如，從“笑盈盈”（笑在表情）、“笑呵呵”（笑在聲音）入手，重視字詞的理解與運用。又如，將《現代漢語詞典》中對火燒云的解釋條目與課文中描寫火燒云的語句進行比較，在對比中提升學生語文能力，讓學生學會咬文嚼字，明白對同一種事物可以有不同的表達方式。從詞、句到段，循序漸進，學生在活躍、輕松的課堂氣氛中體會學習的樂趣。令人印象深刻的是，薛老師提出了寫作過程中“抄”與“偷”的新穎觀點，通過實例對比，一步步引導學生進行寫作訓練，完美地實現了語文要素、語文能力在課堂中的落地開花。

江蘇省丹陽市實驗小學特級教師張學偉的《景陽岡》課例，抓住“喝酒”“上山”“打虎”引導學生理解課文。在重點“喝酒”部分，張老師布置學生表演店小二和武松的對話，更貼切地理解文章內容。在后面的“打虎”部分，張老師則組織觀看了視頻錄像，讓學生直觀了解要準確用詞，明白關鍵的動詞不能換。

教材只是一個例子、一個引子，讓我們一課一得，去除臃腫，讓教學簡單化。人類的學習行為始于模仿、終于創新，以范文帶動模仿，讓我們看到學生從“不會”達到“會”。

從名家教學看整本書閱讀的策略

根據學生年齡與身心發展特點，我們可以發現中外文學作品中有大量的適合學生閱讀的兒童文學作品。通過大量的閱讀，學生能提升對于閱讀內容的認知感，激發閱讀期待，使閱讀成為一種習慣。

北京市東城區語文教研員王文麗的《明鑼移山》課例，在引導學生閱讀中讓學生學會提問，以多個問題串聯整個課堂，環環相扣，層層遞進，并在指導學生歸納問題中解決問題。她還引導學生對比《愚公移山》閱讀故事，最后從閱讀遷移到現實生活，得到啟示。她親和、醇美、細膩、清晰的教學風格讓我們領略了“一篇帶一本、一篇帶一類”。來自北京市東城區板廠小學的王文慧老師的《長襪子皮皮》課例，通過質疑、猜想、表演等各種方法激發學生的閱讀興趣，詳細分析了書中人物的描寫，讓學生感受皮皮這一人物形象。還有北京教育科學研究院特級教師張立軍的《古詩三首》課例，其中《示兒》的教學讓人記憶猶新。張老師以想象和誦讀作為學習古詩的基本途徑，通過提取詩中的關鍵信息與資料閱讀相結合，引領學生深刻了解寫作背景，體會詩人情懷，形成評論性語言，從而真正讀懂讀透古詩。

從名家的課堂，我們看到整本書閱讀教學特點是在“面”上拉伸，學習并強化相應的閱讀策略，獲得豐富的閱讀體驗。在四天的研討學習過程中，我們了解了師生共讀整本書的基本策略。可以猜想：根據書名、插圖、題目、目錄或者含在文章里的線索，結合自己的先備知識等，對后面的內容進行預測。可以抓重點：抓主要人物、關鍵情節、發展線索等進行閱讀。還可以根據內容、插圖、作者或者其他藝術形式，結合自己或者他人的閱讀經驗進行比較。另外，連接前后內容、書中人物、一本書到另一本書、由書到生活或者表演等，都是有效的策略。

結語

人民教育出版社編審崔巒主張以統編教材為抓手，一手抓課內教讀，一手抓課外閱讀，在統編教材的基礎上拓展延伸。同時，大人適當的陪讀、共讀，能形成合力，用科學有效而持之以恒的兒童閱讀，培養書香少年。

深圳市如意小學兒童閱讀名師工作室主持人胡紅梅在《我用一萬本書給孩子一個書香童年》講座中也提到：“一句話、一個電話能給人溫暖和轉折。”她倡議，給孩子有計劃地閱讀，讓孩子回家后給父母講課。大人要贊美和接納孩子，培養孩子閱讀的好習慣。

在幾天的學習過程中，我們收獲良多。把培養學生讀書習慣作為最核心的目標，語文教師任重道遠。

責任編輯 魏文琦