游戲精神：讓幼兒繪畫活動富有張力

秦驍婷

游戲是幼兒的天性，幼兒是借助游戲來表達(dá)他們對事物的體會和理解的。幼兒之所以喜歡游戲活動，是因為游戲活動中蘊(yùn)含著可貴的游戲精神。這種游戲精神主要包括：一是無拘無束的自由精神。在游戲活動中，幼兒處于一種無拘無束的自由狀態(tài)，無論游戲活動的內(nèi)容、形式，還是游戲活動的場所，都是幼兒的意愿，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇；二是標(biāo)新立異的創(chuàng)造精神。在游戲活動中，幼兒可以超越他們的生活經(jīng)驗以及常規(guī)的約束，自主安排和創(chuàng)造屬于他們的“生活世界”，以他們喜歡的開放、創(chuàng)造的方式呈現(xiàn)；三是平等雙向的對話精神。游戲面前人人平等，游戲活動中的幼兒會沉浸在角色中，自覺接受游戲規(guī)則，通過平等的對話來交往、互動、溝通和合作。游戲精神是一種童年精神，是幼兒游戲活動的靈魂。基于游戲精神的幼兒教育活動，回歸幼兒立場，回歸幼兒生活，充分尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒的身心特點(diǎn)，助力實現(xiàn)幼兒當(dāng)下的快樂。

基于以上的認(rèn)識，我以游戲精神引領(lǐng)繪畫活動，改進(jìn)并優(yōu)化活動的設(shè)計和組織，突出了“豐富”“自主”“對話”的關(guān)鍵詞，使幼兒繪畫活動具有了張力；活動突破了時空的限制，延伸了繪畫活動的長度；幼兒在活動中活起來、動起來、深起來，提升了繪畫活動的高度；幼兒的堅持 、專注、合作等各種學(xué)習(xí)品質(zhì)以及藝術(shù)、言語素養(yǎng)得以發(fā)展，提升了繪畫活動的力度。

一、豐富：讓幼兒在自由中“活”起來

在游戲活動中，豐富的材料、多樣的形式能夠激發(fā)幼兒參與游戲的主動性、積極性。為了讓幼兒在繪畫過程中充分地表現(xiàn)自我，基于幼兒立場，基于無拘無束的自由精神，我為孩子提供盡可能豐富多樣的游戲性繪畫材料、形式，讓所有的幼兒都有選擇、參與的機(jī)會，使繪畫活動“活”起來。

1. 豐富繪畫材料。一是便于作畫的材料。我為幼兒提供盡可能豐富的就地取材作畫的材料。比如，用石頭拼畫、制作石頭畫，用蔬菜制作蔬菜印畫，用樹枝制作梅花、迎春花，用樹葉制作葉貼畫、拓印畫，等等。二是來自幼兒身邊的材料。譬如家里的瓶瓶罐罐，能夠引發(fā)孩子的創(chuàng)意，他們用橡皮泥在瓶子外面造型，用記號筆在瓶外任意涂鴉，或者將瓶子與積木結(jié)合玩壘高游戲，等等。家在農(nóng)村的幼兒則把稻草當(dāng)成寶貝，將稻草扎成稻草人。三是多用之材。諸如可樂罐、廢報紙、紙盒，等等。指導(dǎo)幼兒在認(rèn)識各項廢舊材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意手工活動，讓他們發(fā)散思維，放飛想象，創(chuàng)作多樣主題的美術(shù)作品。

2. 豐富繪畫工具。一是常規(guī)工具與低結(jié)構(gòu)工具相結(jié)合。除通常使用的馬克筆、油畫棒、炫彩棒、彩色鉛筆外，還運(yùn)用多種低結(jié)構(gòu)的基本工具，比如膠帶、訂書機(jī)、打孔器、剪刀、回形針等，讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣來選擇合適的材料和工具。二是綜合使用繪畫工具，甚至身體的某一部分。如在“刷牙”的美術(shù)活動中，我引導(dǎo)幼兒利用爸爸的剃須泡沫來進(jìn)行創(chuàng)作，孩子們在紙上小熊的嘴巴里噴上泡沫代替牙膏，再用各種各樣的刷子來給小熊刷牙。

3. 豐富繪畫形式。繪畫形式的多樣和豐富，能夠消除孩子對某種常用方式的倦怠心理，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。一是讓孩子根據(jù)興趣選擇繪畫形式。除了紙貼畫、拼貼畫、彩蛋畫等常見的形式外，我還采用印章畫、棉簽畫、滾筒畫、沙畫等形式。幼兒可以根據(jù)繪畫材料、工具以及自己的愛好來選擇創(chuàng)作。二是組織綜合繪畫活動，多形式、多方法激活孩子的繪畫細(xì)胞。譬如，在“我喜歡的恐龍主題”的繪畫活動中，幼兒利用各種圖案、線條裝飾恐龍蛋、通過一些有相同特征的物品來添畫不同種類的恐龍，還有的幼兒利用超輕黏土和蠟筆配合表現(xiàn)恐龍化石。

二、自主：讓幼兒在創(chuàng)造中“動”起來

滿足幼兒的自由自主的需求，是幼兒繪畫活動的基本原則，也是游戲精神的具體體現(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園各種教育活動應(yīng)該努力為幼兒提供自由自主的活動空間和時間，以便能滿足幼兒自由自主的需要，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。我突出“自主”這一關(guān)鍵詞，在繪畫主題、合作伙伴、繪畫空間等方面給予幼兒“自由”，使幼兒在繪畫活動中“動”起來。

1. 自主確定主題。我引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好、體驗、理解去選擇繪畫的主題，我們在活動室設(shè)立了“隨手記”區(qū)域，讓幼兒憑借敏銳的觀察力和豐富的想象力，用自己手中的繪畫材料、繪畫工具把見到的有趣的人、事、物展現(xiàn)出來。由于繪畫主題不受限制，給幼兒最大程度的自由、自主，孩子的作品富有情趣和創(chuàng)造性。比如，豪豪畫的是去沙坑里玩。他說：“我在里面挖了一個大水溝，還把水灌到了大水溝里去。可是每次水過了一會兒就流完了。我灌了好多次都這樣，累死我了。”萱萱畫的是她在混齡游戲中玩的一些玩具。她說：“中間的是套在腳上轉(zhuǎn)的那個球，右邊的是沙池，左邊那個大大的是去捉泥鰍，可惜一條泥鰍都沒有抓到。”

2. 自主選擇伙伴。幼兒的許多繪畫創(chuàng)作是在合作中完成的，我放手讓孩子自己去選擇伙伴，年齡、性別都可以不受限制。一是讓孩子選擇親人合作。在小班的“種子貼畫”活動中，讓幼兒單獨(dú)完成一幅作品有些困難，這時候家長就是幼兒心目中最棒的合作伙伴。幼兒負(fù)責(zé)撿樹葉、貼樹葉、畫樹葉，家長則負(fù)責(zé)最后的“修繕”工作。二是讓孩子選擇與同伴合作。比如在迎新年活動制作賀卡時，孩子們自由選擇合作伙伴，伙伴可以是一個小組的，也可以一個班級的，還可以與隔壁班級的伙伴聯(lián)合活動，一起制作不同樣式的賀卡，送給小伙伴，送給教師或是其他親人。

3. 自主選擇空間。室內(nèi)戶外，園里園外，孩子可以自主選擇創(chuàng)作的空間。如春天到了，幼兒園里開滿絢爛多姿的花，孩子們特別想去畫一畫。于是，我將畫板搬到了室外，讓孩子們自由選擇景物來進(jìn)行寫生。當(dāng)然，幼兒更多的活動空間在室內(nèi)，包括園區(qū)的走廊等。我除了給孩子提供了隨手區(qū)之外，還挖掘空間因素，布置了開心涂鴉角、藝術(shù)小長廊。孩子們十分喜歡這些地方，在這里涂涂畫畫，自由發(fā)揮。

三、對話：讓幼兒在互動中“深”起來

在繪畫活動中，幼兒希望自己獲得成功，希望得到教師、同伴對自己繪畫作品的肯定性評價。另外，每個幼兒的繪畫創(chuàng)作都是獨(dú)特而有個性的，因此，需要教師引導(dǎo)幼兒彼此介紹、相互學(xué)習(xí)。而對話是一種十分有效的方式。通過對話，幼兒能表達(dá)出在繪畫過程中的思考、認(rèn)知，能展示獨(dú)特的藝術(shù)視角，教師借助對話能及時把握幼兒繪畫活動的狀態(tài)，對幼兒繪畫創(chuàng)作做出評判。基于游戲精神的對話應(yīng)是平等的，要具有多維、采納、激勵等“三種特性”。

1. 多維互動。一是讓孩子充分表達(dá)，多角度訴說他的創(chuàng)作意圖、構(gòu)思、表達(dá)的主題等。比如，一次繪畫中，羅羅跟牛牛聊天：“你在畫什么呀？”牛牛說：“我畫我弟弟呢，我們一起玩，弟弟穿了一件綠顏色的衣服。”羅羅又問：“你們在玩什么呀？”牛牛說：“我們在和萬寶的大白鯨玩，那邊有很多好玩的東西。”孩子們之間的對話，把其繪畫的思維過程展現(xiàn)了出來。二是要多維對話。幼幼、師幼，還可以邀請家長一起參與。三是教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其是在對話出現(xiàn)障礙的時候，教師要善于引導(dǎo)對話持續(xù)和不斷地深入。

2. 尊重采納。教師要尊重幼兒的想法和表現(xiàn)，對于幼兒的所有表達(dá)不輕易否定。如辰辰畫的海洋世界里不僅有各種各樣的魚，還有小鳥。我問他：“你的水里還有小鳥呀？”他說：“我畫的可不是普通的小鳥，我畫的是水鳥，它會潛水。”對幼兒不合常理的繪畫內(nèi)容教師先不急于否定和評價，而是給予幼兒解釋說明的機(jī)會，這樣才能保護(hù)幼兒繪畫的積極性、創(chuàng)造性。

3. 激勵深永。在繪畫活動中，師幼、幼幼對話也是一種評價。因此，對話要注意激勵性，使評價性的對話富有張力，持續(xù)深永。如在“畫一畫春天的景色”活動中，孩子們一般都畫了藍(lán)天、白云，只有牛牛畫了一片黑壓壓的天空。旁邊的小朋友看到了，說他的畫丑，牛牛氣鼓鼓地向我告狀。我感覺需要引導(dǎo)孩子們對話了。首先，我讓牛牛與旁邊的小朋友對話，對話的主題是“牛牛你畫了啥”。牛牛說：“我上次看到快要下雨的時候天很黑，所以畫了黑黑的天空。”我說：“原來你畫的是快要下雨的時候，怪不得是黑色的，那下面的是什么呢？”他說：“草地上本來有小朋友在玩，要下雨了就都回家了。”旁邊的小朋友似乎明白了牛牛的創(chuàng)意，跟牛牛說：“剛才我錯了。”接著我讓牛牛繼續(xù)完成作品。等到點(diǎn)評環(huán)節(jié)，我再次請牛牛第一個上來介紹，之后讓其他小朋友對牛牛的畫作進(jìn)行點(diǎn)評。小朋友你一言我一語，說得還有板有眼。因為鼓勵，孩子們的思維不僅碰撞，而且不斷深化。