課堂教學中注重學生的“參與”

余新彬

摘要：隨著素質教育的不斷深入，教師的教學理念也在不斷更新：小學數學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生積極主動、活潑地參與到小學數學教學活動中去，促進每一個學生都能夠獲得一個當代公民所必須的數學知識和技能，在人生觀，價值觀，世界觀等方面獲得充分發(fā)展。教師應采用多種靈活的教學方法，多種教學手段，充分調動學生的學習積極性，使學生全面參與到課堂教學中去。

關鍵詞：創(chuàng)設情景;重視操作;積極評價;組織辯論

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0026-01

小學數學課堂教學是以學生為主體，發(fā)揮學生的主體作用。教育的本質在于學生的參與，要使學生積極主動參與教學全過程，教師在教學過程中要根據教材的特點和學生的心理特點，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與課堂教學的全過程，培養(yǎng)學生主動學習的能力，全面提高學生的整體素質。下面結合實際談談幾點做法：

1.創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生參與

人們認識事物一般是從具體到抽象，從感性到理性的過程，尤其是小學生正處于由形象思維過渡到抽象思維階段。教學中的概念、判斷等，如果不通過藝術講解，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動之中，從教學特有的美吸引學生，那么學生容易對數學失去興趣。創(chuàng)設問題的情景能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如在教學“分數的基本性質”時，有意識創(chuàng)設生動有趣的意境，啟發(fā)學生參與，激發(fā)學生的興趣，調動學生的熱情投入新課學習。上課開始，我拿著48根鉛筆進入教室，同學們都好奇地睜大眼睛，各自在想：老師拿著這么多鉛筆要干什么？于是，我指著這些鉛筆說：“這些鉛筆我要分給四個小組，要讓第一小組分得這些鉛筆的14，第二小組分得這些鉛筆的28，第三小組分得這些鉛筆的416，第四小組分得這些鉛筆的832，大家說說看，這樣分法合理嗎？誰分得多？誰分得少？”我這一問題一提出，有的說：“這樣分不合理，第四組分得多了。”“第二組分得多了。”還有的說：“這樣分得很合理，四個小組分得一樣多。”同學們爭論不休，但是都沒有充分的理由，誰也說服不了誰。因此，學生都用熱切的目光緊緊地盯著老師，希望從老師的眼神中得到準確的評判。接著老師分別派四個代表上來依次把這些鉛筆分成4份、8份、16份、32份，各自拿去應得的份數。通過學生實際操作之后全班學生仍然很驚奇輕聲議論著：怎么會一樣的，難道這四個分數一樣大嗎？這時，教師也故意帶著好奇的口吻說：“奇怪，這四個分數的分子和分母都不相同，怎么它們的大小相等呢？究竟什么緣故？”這一連串的問題問得好，迫使學生產生強烈的求知欲，喚起他們學習的興趣，于是教師就抓住了這個極好的時機，自然而然的引出課題。

2.重視操作，讓學生多參與

在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到運用，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子。操作是智力的起源，思維的起點。因而，動手操作是一種主動學習的活動，它具有具體形象，易于提高興趣，便于調動學習積極性，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識理解問題，更好地體現學生在教學過程中的主題作用。

如：在教學“圓柱的表面積”時，先讓學生把圓柱學具剪下一個方形和上下兩個面積相等的圓，并要求量出長方形的長和寬與圓的半徑，計算出面積，然后叫學生把長方形卷成圓筒，并把兩個圓向內折成一個圓柱形的紙筒，再把它展開，這樣兩次反復觀察思考，隨即叫學生閱讀課本。在學生閱讀教材時會有所思，也有所悟，津津有道，提高了自學效果。學生通過討論理解領會了側面積、表面積的概念和計算法則，在此基礎上認識圓柱的表面積。

3.積極評價，鼓勵學生參與

在學生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教師不僅要激發(fā)學生在心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗。在教學過程中，教師要發(fā)揮評價作用。因為評價不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應。使學生更加積極主動地參與教學活動，教學中發(fā)現成功者會產生自我激勵，然而未必都獲得成功。對未成功者教師應盡量發(fā)現其錯誤中的正確成份予以肯定。并啟發(fā)他們發(fā)現并糾正錯誤。

如在教“小數的基本性質”時出現了這樣的一道題：運用小數的基本性質，把下列的數化簡：1009.50500

有位學生這樣化簡：1009.50500=1009.55

頓時，班上有部分同學“哄”地發(fā)出嘲笑聲，這時我問：看來大家很有見，是嗎？是徹底錯了嗎？我們一起找一找，哪些地方是正確的？同學們紛紛舉手回答，教師講評錯的關鍵。這樣處理既教育了其他同學，又給了這位學生自信，體會到成功的快樂。

4.組織辯論，誘導學生參與

在教學中創(chuàng)設辯論的情境，鼓勵學生把自己的想法展開辯論有很多好處。開展辯論時，讓學生把自己的想法表達出來，有利于暴露學生的思維過程，也鍛煉了語言表達能力;課堂討論還創(chuàng)造了多向交流的機會有利于學生之間互相學習，取長補短;辯論還可以形成民主、平等、寬松的氣氛，減輕學生的心理負擔，調動學生參與學習的積極性。引起辯論也可根據書本中的結論展開辯論。

如判斷下列各數能化成有限小數的把它們找出來，并說說為什么？

大部分同學認為能化成有限小數的是：，其余兩個不是。也有小部分的同學認為全部都是。到底誰對誰錯呢？學生誰也不服誰，這時我讓學生約分后來觀察，也可以用除法的計算方法來檢驗。學生通過自己親自參與教學活動，才能在掌握知識的同時，達到發(fā)展思維的目的。

總之，在小學數學課堂教學中，要調動學生參與的力度，不斷挖掘學校及周圍的教學資源，并利用好這些資源，就能有效地發(fā)揮學生學習的主動性，為學生的全方位參與創(chuàng)造條件。勤于實踐、精于合作、勇于探究、善于改進，不斷提高自身的教學素養(yǎng)和水平，在新課改中迅速地成長起來。

參考文獻：

[1]陳玉梅.提高小學數學課堂學生參與度的思考[J].教育教學研究，2011（30）.

[2]張海波.小學數學如何構建高效課堂[J].考試周刊，2012（04）.