基于核心素養的小學語文閱讀高效課堂的探究

勞雪梅

摘要：語文教學之中除了基本的識字課以外，還有作為提高學生閱讀能力的閱讀教學，閱讀不僅僅是讓學生認識更多的字，還有讓學生能夠從中得到正確價值觀的培養，加強學生的素質培養，這是從言傳身教之外更廣泛更深刻的素質教育。其中核心素養的培養尤為重要，語文的核心素養需要從聽，說，讀，寫，四個方面進行，培養學生的語文知識，閱讀能力，以及語文的學習方法等等，最重要的是學生的思考能力和人文素養。本文從語文核心素養與教學的聯系之間說起，加強教師對核心素養培養的重視，其次是針對當下語文閱讀教學的問題進行分析，最后總結出方案。

關鍵詞：核心素養;語文閱讀;高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0019-01

在現如今的語文課堂中，語文核心素養的培養主要通過教師傳授學生語文知識，學生不斷學習吸收，并應用語文知識的過程中形成的，其中閱讀教學起著重要的作用，一方面廣泛的閱讀能夠提升學生的識字范圍，提高學生的閱讀能力，培養學生對語言的應用能力和獨立思考的能力，另一方面也可以為學生間接性的進行人文素養的教育，為學生樹立一個正確的價值觀，培養學生良好的品德，在不斷的閱讀，吸取知識的過程中，學生可以逐漸總結出適合自己的學習方法。

1.基于核心素養的小學語文閱讀教學的現狀分析

現如今，教育逐漸改革，變得更加適應時代的發展，從傳統的教學到現在新課改，教育改革創新的思想無處不在，我們最終的目的仍然是給學生一個更好的學習環境，提高教育質量。小學是基礎中的基礎，它奠定了一個學生對語文教學的認識，從最基本的識字開始，逐漸到更深的理解，從而培養出具有語言能力和人文素養的學生，在小學的語文課堂中，學生的核心素養是重要的，一方面提高了學生對語文知識的吸收理解，從而間接的提高了語文教學的效率，為語文教師提供了更多的時間和空間分析學生個體的差異化，以及未來的發展，建立更好的語文學習系統，另一方面，引導學生進行學習探索，培養學生自主學習能力，讓他們能夠更具創新性的發展自己的才能，多樣化發展學生德智體美勞，整體上也是提高了學生的教育素質。雖然現在有這樣的意識和趨勢，但是在教學的過程中仍然存在著一些問題，這就需要教師在教學中需要不斷摸索，發現，改良，并進行完善，整體上完善語文教學的系統化。

核心素養還不夠被重視。即使現在的教學環境在隨著科技的變化而變化，但是人的變化是難以輕易改變的，在現在的教學中，仍然有一些教師保持原有的傳統的教學模式，對學生的核心素養的培養還不夠重視，依舊是傳統的教師講給學生聽，再通過大量的簡單式練習鞏固知識，這樣容易讓學生產生一個呆板的印象，這對培養他們自主學習，自我探索的能力是不利的。這樣強制性的灌輸知識單一化，效率低下，靈活度低，僅僅只是為考試而學習，那創新型的人才還是很難培養起來。

2.如何有效把控核心素養的培養

2.1 利用課堂學習提高閱讀能力。

學生在平時生活中接觸最多的是課本，在課堂這一固定環境中，學生更能提高注意力去學習課文，在這樣的過程中，閱讀能力能夠與語言的學習相互結合，換而言之，兩者相輔相成，在課堂之中，一是有教師的指導，二是學習氛圍的濃重，學生能夠通過對課本閱讀提高閱讀能力以及語言組織能力，同時也有教師的輔助，讓學生能夠大量的積累語文知識，在閱讀中提升閱讀能力，培養學生的自我思考能力，同時也增長了他們的語言文字知識，提高了他們的語文語感。例如在部編版小學語文五年級上冊中《楓橋夜泊》一詩中，古詩精簡，教師的職責不僅僅是分析該詩的意思以及詩人表達的感情，還有要培養學生對古詩詞的一種語感，在閱讀古詩文的時候，有一個基礎的閱讀理解能力，面對難懂的語句時，有一個基本的語言分析能力，這樣他們才不會談古詩文色變，反而會讓他們愛上古詩文，傳揚中國傳統文化。

2.2 培養學生良好的閱讀習慣。

讀好書，好讀書，閱讀一本好書能夠讓人回味無窮，培養學生擁有一個良好的閱讀習慣，是引導他們能夠獲得良好正確的價值觀，教師在平時的教學過程中，要注意對學生閱讀興趣的培養，興趣是最好的老師，例如部編版小學語文六年級下冊中《北京的春節》，教師可以先讓學生自主思考自己家鄉的春節有哪些特點，然后分析《北京的春天》一文，與之相對比，然后介紹中國地大物博，每一個地方都有自己春節的特色，這樣一是讓學生有一種參與感，二是也能提起學生的興趣，對地方特色節日的不同產生興趣，接下來老師就可以給學生分配任務，讓他們回家找某一個地方的節日特色，課內課外相互結合，讓他們能夠對書籍產生興趣，培養他們的閱讀習慣。

2.3 重視傳統背誦。雖然現代教育在不斷創新，但并不是代表傳統教育一無是處，其中最重要的有一點就是傳統的背誦，即使我們在倡導教育的靈活性，但是我們不得不承認的是背誦是一種有效培養學生語感，鍛煉學生語言組織能力，讓學生在背誦中加強記憶，積累更多的語言。我們需要注意的是，背誦不是機械的死記硬背，而是在教師帶領學生學習理解之后，有一個基本的對課文的掌握，再進行記憶和背誦，這樣才能更好的體現背誦帶來的效果。當學生的語言基礎有一個逐漸的積累中，閱讀和寫作能夠得到素材和共感，而不是下筆愁，正如讀破萬卷書，下筆如有神。例如在小學六年級上冊中《宿建德江》中，教師需要幫助學生理解該詩的含義，然后指導學生理解性記憶背誦，讓學生在有理解的基礎上有效背誦。

總之，在語文閱讀教學中，核心素養的培養是緩慢而重要的，無論是教師，還是學生，都需要注意語文基礎的扎實，只有基本的語文核心素養培養起來，課堂的高效化也不遠了。

參考文獻：

[1]小學語文核心素養的解讀，2018.

[2]任傳光.基于語文核心能力的活動型單元設計研究，2017.

[3]李淑藝.談核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革，2018.