少數民族地區小學語文閱讀教學探究

王國飛

摘要：伴隨素質教育的不斷推進和深入，特別新高考改革增強了語文的重要性，都說得語文者得高考。人們越來越重視語文教學，而語文的一個重點又在閱讀教學，其也是推進素質教育的重要環節。現階段，提高民族地區的語文閱讀教學成為一個焦點，同時也是一個難點。因此少數民族地區更應該貫徹新課標有關閱讀能力培養的理念，為當地學生構建良好的閱讀環境和基礎，促進小學生能力的提升。

關鍵詞：少數民族地區;語文閱讀;教學探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0021-01

引言

在讀中可以獲得整體感知，在讀中可以感悟語境，在讀中可以培養學生的表達能力，在讀中可以提高學生的寫作水平。少數民族地區應該更加重視語文閱讀教學，以此提升學生的全面素質。本文就“少數民族地區小學語文閱讀教學探究”這一問題，進行詳細闡釋！

1.直擊少數民族地區小學語文閱讀教學的現狀

1.1 漢語水平不高，閱讀能力不足。

在我國，少數民族地區的經濟發展相對比較落后，教育水平也相對滯后，而且當地人們接受漢語言教育的時間也比較短，因此與中部和東部地區相比，當地的學生語文閱讀能力匱乏，老師的教學相應捉襟見肘。在這樣的條件和背景下，實現少數民族地區小學語文閱讀教學，提升小學生的閱讀能力和寫作能力，成為一個亟待解決的教育難題。

1.2 缺乏主動意識，閱讀興趣不濃。

由于缺乏一定的語言環境和閱讀環境，少數民族地區的小學生并沒有形成主動閱讀的意識。我國現階段，各方面的信息資源很豐富，而且傳播途徑也很多，可挖掘的課外閱讀資料數不勝數，小學生可以自行選擇，主動閱讀，但是這種情況在少數民族地區幾乎少見。其根源在于漢語基礎較弱，地區閱讀氛圍不濃，校園閱讀氛圍較淡，學生缺乏閱讀興趣，除了閱讀課本之外，幾乎少有其它閱讀經驗。這是阻礙當前少數民族地區小學語文閱讀教學最大的障礙。

1.3 教學條件局限，閱讀方式單一。

少數民族地區相對發達地區，經濟發展速度較慢，其學校的教學條件相對落后，對于學生閱讀方面的投入很是有限。雖然很多學校配有圖書館，班級設有圖書角，但閱讀活動開展較少，特別是大型的讀書項目幾乎沒有，學生的閱讀途徑相對單一，只能通過單純讀書的方式開展學習。由于小學生年齡小、自律性較差，閱讀理解能力較弱，因此圖書室、圖書角的閱讀效果并不如意。針對這樣的情況，如何開展豐富的閱讀是十分值得思考的問題。

2.提升少數民族地區小學語文閱讀教學質量的策略

2.1 提高學生的漢語應用能力。

不同的民族擁有不同的語言，我們要給予充分尊重，同時為了培養學的閱讀興趣，老師在進行教學過程中，可使用雙語教學，即本民族語言與漢語相結合，比如有時講漢語，部分學生沒聽明白，老師可以用本地語再講一下，如果老師不會本地語也可以請成績好的聽懂了的學生用本地語翻譯一下，以此提高學生的漢語閱讀能力和表達能力。教師在語文教學過程中，要積極地為學生創設閱讀的機會，激發學生的閱讀興趣。例如，在學習《小苗和大樹的對話》這篇課文時，可以讓學生分角色朗讀，增加朗讀的趣味性，同時也加深了學生的閱讀體驗。例如，在學習了《一面五星紅旗》這篇課文后，老師可以組織大家進行愛國主題的演講比賽。例如，每天語文課前5分鐘，讓學生講述一個小故事，以此鍛煉學生的膽量和勇氣，提升學生的口語表達能力。學生在校期間，老師要使用漢語與之交流，為學生做出榜樣，為小學生構建一個良好的漢語環境，有利增強學生對漢語的興趣，進而提高其小學語文閱讀質量和水平。

2.2 針對重點詞語進行品讀。

詞語是組成語言的最基本的單位，對于少數民族地區的小學語文閱讀教學，要加強對重點詞語的關注。這里所謂的重點詞語，即識記難度較大的，或是涵蓋文本重要內容的字詞。老師可以緊扣重點詞語導入閱讀教學，通過反復誦讀和體會，激發學生思維能力，以及對文本進行深度閱讀的欲望。例如，在學習《少年閏土》這篇課文時，可以重點針對 “胯下”“刺猬”“明晃晃”等重點字詞的朗讀和揣摩，讓我們感受到了一個聰明、能干、活潑可愛的農村少年閏土的形象，鼓勵學生聯系自己的實際生活，講講自己身邊的“閏土”的故事，如此既能豐富學生的詞匯量，又能增強學生的閱讀興趣。

2.3 故事引領學生閱讀教學。

小學生都愛聽故事，為了增強少數民族地區小學生對語文閱讀的興趣，老師要努力讓課堂充滿故事，為他們創造一個輕松、有趣的學習環境，讓他們在老師的引領下走進語文的世界，激發閱讀的興趣。例如，在學習《在牛肚子里旅行》這一課時，老師可以用講故事、設懸念的方式，給大家進行語文教學。首先讓學生一起分享發生在自己旅行中的故事。以此激發學生的積極性。然后隨著老師設置的懸念，逐漸加強了學生的好奇心，增強了學生進一步閱讀文本的欲望。紅蟋蟀怎么會到了牛肚子里呢？紅蟋蟀在牛肚子里發現了一個什么秘密呢？紅蟋蟀是怎么逃出來的呢？通過這些提問，讓這個故事充滿了奇幻，同時也勾起了學生的好奇心，引發學生的閱讀興趣。同時還可以聯系學生熟悉的人、事、物，或是自然山水等，引導學生展開豐富的想象，使得閱讀教學取得事半功倍的效果。

結語

總而言之，少數民族地區在開展小學語文閱讀教學過程中，作為語文老師，不僅要借鑒發達地區的閱讀教學經驗，還要立足當地的實際情況，合理整合優勢資源，在教學實踐中不斷創新，多角度開展教學研究，以務實的態度和科學的教學方法，取得良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]張萍.少數民族地區小學語文閱讀興趣的培養探究[J].兒童大世界：教學研究，2018（04）.