兒童視角下語文閱讀課堂的構建

楊艷萍

摘要：隨著世界文化對于中國文化的滲透，素質教育對于兒童階段的定義，也在向國際看齊——年齡在十八周歲以下都屬兒童階段。兒童視角在語文閱讀課堂教學中的體現是需要教師從兒童（學生）的角度出發去看待問題。語文閱讀課堂上，教師只有站在兒童的角度，去感受兒童在語文閱讀教學中的感受，才能更好地開展語文教學工作。基于這樣的前提，本文將從兒童視角談一談構建語文閱讀課堂的策略。

關鍵詞：兒童視角;語文;閱讀課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0033-02

1.兒童視角的內涵與教育理念下的兒童視角

兒童視角本是文學創作領域的一個概念，指的是小說作者借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調子、姿態、結構及心理意識因素都受制于作者所選定的“兒童的敘事角度”。相對于成人視角，兒童視角在觀察、描摹事物，講述和理解事件時表露出兒童所特有的思維習慣、認知方式和價值取向。因此，兒童視角是一種敘事策略，是一種獨特的話語表述方式。

隨著素質教育的改革，對于兒童階段的課堂教學工作越來越重視。素質教育改革的重點是讓兒童成為兒童階段教學工作的“主人”。基于這樣的前提，兒童視角進入了素質教育改革的視線。教育中的兒童視角，是指教師要借助兒童的視角去看待教育中存在的問題。通俗地說就是“教師立場”向“學生立場”的轉變。教師在以兒童視角觀察、傾聽、思考、探尋的同時，還需在教學過程中時刻保持一顆童心，真正站在兒童的角度去感受兒童的所思、所想、所需。

2.兒童視角下語文閱讀課堂構建的意義

2.1 良好學習的敲門磚。

透過兒童視角，教師能夠更清楚地感受學生在語文閱讀課堂學習過程中的思想變化、情緒變化以及學生對語文閱讀課堂教學本身的喜好。語文閱讀課堂的構建意義在于，教師通過語文課堂教學發現學生在學習過程中的問題，進而針對問題制定符合學生學習語文閱讀要求的教學方針，以便學生在閱讀課堂學習過程中，感受到語文閱讀本身的樂趣。因此，學生視角下語文閱讀課堂的構建有助于培養學生學習的興趣，是學生學習的敲門磚。

2.2 語文素養的培養皿。

學生語文素養的養成，不僅僅需要培養學生具有學習語文閱讀的興趣，還需要調動學生在語文閱讀課堂學習過程中的積極性。透過兒童視角，教師能夠更好地挖掘學生學習語文閱讀的潛力以及清楚地認知每一個學生在課堂學習語文閱讀的特點。這有助于教師針對每一個學生的特點在課堂上開展綜合性語文閱讀指導教學工作。真正做到提高學生語文閱讀課堂學習的效率。學生學習效率的提高，對于養成良好的學習習慣意義重大。因此，兒童視角下語文閱讀課堂的構建有助于培養學生養成良好的語文素養。

3.兒童視角下構建語文閱讀課堂的策略

3.1 還原真實情景，滿足學生的求知欲。

小學階段一至四年級是學生求知欲最濃的階段，也是兒童視角下語文閱讀課堂構建的最佳階段。為了更好地培養兒童養成良好地語文閱讀習慣，滿足兒童的好奇心，教師在課堂教學過程中可以還原一些課文內容取材過程中的真實場景。

例如，在正式學習《畫楊桃》一課時，教師可提前在課堂上引導兒童如同文中所述場景那樣進行“畫楊桃”的活動。在事先準備好楊桃后，在課堂上教師通過鼓勵與獎勵的方式引導兒童畫楊桃。在所有的兒童都通過畫楊桃得到一顆楊桃時，針對兒童畫出的楊桃圖案，對比課文內容，引導兒童進行深入地思考與交流，從而達到基于兒童視角構建語文閱讀課堂的目的。教師通過再現《畫楊桃》的真實場景，讓每一位兒童都走進了課文中，不僅滿足了兒童的好奇心，也培養了兒童課堂閱讀學習的興趣，調動了兒童閱讀課堂學習的積極性。

3.2 開展課堂活動，增強兒童的理解能力。

小學五至六年級，是兒童階段對于語文閱讀學習進行整合與理解的階段。教師在語文閱讀教學過程中，力爭提高兒童的理解能力與想象力，充分發揮兒童在語文閱讀課堂教學中的主體作用。透過兒童視角，在課堂上開展語文閱讀活動，教師滿足了兒童在學習中感受學習樂趣的意愿。通過開展課堂活動，在充分調動兒童課堂語文閱讀積極性的同時，也有助于讓兒童以一種更加生動、和諧的方式，深入到語文閱讀中，體會課文本身的內涵。

例如，在教授《小苗與大樹的對話》一文時，教師可讓兒童兩兩一組，在課堂上針對課文內容進行對話演練活動。在演練的過程中，讓每一位兒童通過分別扮演季羨林、苗苗的角色，體會課文中季羨林以及苗苗對話中的情感、姿態、語氣。為了更好地達到課堂中演練的教學目的，教師可以站在兒童的立場，分別扮演季老和苗苗，以富有情感的朗讀，給兒童做一個表率，進而指導兒童在課堂上正式進行對話演練。由于兒童的心里已經有了教師富有情感的朗讀印象，在編排的時候，能夠更好地達到課堂活動教學的目的。

3.3 創設想象空間，培養兒童思維能力。

高中階段的語文閱讀課堂教學，更看重對兒童語文閱讀整體感的把握和想象能力的塑造。由于兒童的語文閱讀方式、習慣、能力等方面已經趨于成熟。為了調動兒童在語文閱讀課堂中的積極性，教師在保證語文課堂教學質量的同時，透過兒童視角，教師可以采用為兒童創設想象空間的方式，引導兒童在課堂上進行深入思考與想象。

例如，《鴻門宴》一文中，講到“項莊舞劍，意在沛公”一段時，針對鴻門宴上項莊舞劍過程中項莊、項伯、項羽、范增以及劉邦的心理變化，教師可引導兒童在課堂上進行想象。有學生回答，“項伯阻項莊舞劍，項莊內心急躁、劍勢激進卻達不到目的，心中非常無可奈何。項伯在看透了項莊心思后，見項莊劍勢激烈，內心懊惱的同時，為了保護劉邦周全，仗劍起身與項莊舞在一處，讓項莊無法靠近劉邦。范增見項伯阻攔，知道事不可為、內心無奈的同時，對劉邦的敬畏之心更甚，欲殺之而后快。項羽見項莊與項伯舞劍，雖然表面上默然不語， 實則對于殺劉邦的舉措心有不忍，畢竟當時項羽勢大，可是對于謀士范增的勸諫，又不得不考慮。劉邦明白項莊舞劍的意圖，內心焦急，如坐針氈，卻又不知道怎樣才能脫身。”因此，教師可以運用故事的形式引導兒童，從四面楚歌到烏江自刎，一步一步加深兒童對于《鴻門宴》一文的理解。

3.4 開展仿寫教學，提高兒童的寫作能力。

語文閱讀與寫作之間的關系是相輔相成的。在語文閱讀課堂教學中，透過兒童視角，教師可以發現學生在寫作過程中的問題，進一步制定能夠提高兒童寫作能力的教學方針。通過提高學生的寫作能力，來促進學生語文閱讀能力的提升。為了提高學生寫作能力，教師可以在語文閱讀課堂上，引導學生進行仿寫來提高學生的寫作能力。例如，在講述《故都的秋》一文時，讓學生運用借景抒情的寫作手法，進行仿寫。通過仿寫讓學生理解借景抒情的特點——寄情于景、情景交融，進而掌握借景抒情的寫作手法。通過仿寫，有助于培養學生寫作過程中的審美能力與想象力。

綜上所述，從兒童視角出發，構建語文閱讀高效課堂，有助于推動素質教育新課標的改革進程。兒童視角下構建語文閱讀課堂，對于培養學生良好學習習慣和優質的語文素養，培養學生對于人文理念的認知，培養學生自身閱讀能力、想象能力、審美能力的提高，意義重大。

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