核心素養下小學語文讀寫結合教學探究

高帶娣

摘要：小學語文教與學的一項基本方法就是讀寫結合，它是培養該學科核心素養的重要方式之一。至于本文則是基于小學教學實踐，首先分析和說明了讀寫結合在小學語文教學中的重要性，然后就是結合具體的課時，探討了讀寫結合在培養小學語文核心素養中的作用，并且，說明了讀寫結合不僅可以提高小學生的審美素養以及促進書面語言的構建，還能讓小學生發展語文學習的習慣。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0060-01

核心素養既是教育界的前沿學術理念，又是各個學科教學的理論依據。所以說，要想培養小學生的核心素養，也就需要小學語文教師通過語文系列課程，將學生培養出有利于個人發展和社會適應的必備品格與能力。整體性是核心素養的基本特征，它要求教師在各個模塊的教學中加強與學生之間的互動，閱讀以及寫作對小學語文教學來說，是兩個至關重要的模塊，因此，讀寫結合對小學生語文素養的整體性提升具有非常重大的意義。

1.讀寫結合在小學語文教學中的重要性

讀寫結合是語文學習規律的一種教學活動，它具有鮮活的生命力。魯迅先生在世時，曾提出讀書的“五到法”，即：眼到、口到、手到、心到、腦到。其中所提到的“手到”就是指“寫”，這說明讀書的過程中一定有寫作，且寫作對讀書必然有一定的促進作用，但又因為讀寫相長，所以，閱讀也能在一定程度上推動寫作。況且大詩圣杜甫在詩中也寫到過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這也就說明讀和寫是緊密相關的。小學生對語文的學習還處于初始階段，他們在這一階段的語文基礎能否打好，對他們以后學習語文都有著很大的影響。在小學語文教學中開展讀寫結合訓練，不僅能夠深化小學生對“讀”和“寫”這兩個模塊的認知，還能讓學生從最具生命力的學習活動中汲取到語文營養。

2.讀寫結合在培養小學語文核心素養中的作用

2.1 讀中學寫，提高學生語言審美素養。

在讀寫結合中，其根本的著眼點就是“讀”，即學生要在閱讀中學會寫作，重要的是學生不僅僅要用讀者的心態去對待文本，還要從作者的角度去領悟文本中的美感，發現其中的妙處。例如，在部編版小學語文三年級上冊第二單元第六課《秋天的雨》一文中，用比喻和擬人的手法描寫了秋天的雨是“一把鑰匙”、“一盒五彩繽紛的顏料”以及它會“吹金色的小喇叭”、“為大地帶來豐收的歌”這樣的描寫方法將秋天的雨表現的更加美麗。在教學過程中，教師還應該善于了解學生的閱讀心理與寫作心理，將文中的一些關鍵字、句進行精確、扼要的解說，然后再要學生自己尋找文中值得自己學習的亮點，進行細細品讀，探究作者的寫作意圖并且進行學習。通過這種方式，學生不僅可以收貨到心得，還能在一定程度上改善自己的寫作習慣與方式。

2.2 邊讀邊寫，提高學生書面語言構建。

語文核心素養的最重要組成部分就是語言的構建與運用，通過邊讀邊寫這種方式就幫助學生完成書面語言的構建。邊讀邊寫是指在學習過程中開展的寫作活動，在小學語文的教學過程中，它主要以仿寫以及補白這兩種形式展現。所以，教師在進行教學時，要有意識的將教材中的讀寫結合挖掘出來，然后設計有效的相關活動。在小學語文教學中，語言的學習離不開仿寫策略的使用。例如，在部編版小學語文六年級上冊第四單元第三課《這片土地是神圣的》一文中，說到：“我們是大地的一部分，青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟……”教師可以讓學生進行仿寫，讓他們表達出自己對生活的這片土地的熱愛之情。此外，在一些寫作過程中，教師也可以教學生一些特殊句式，如：“一邊……一邊……”、“有時……有時……”、“雖然……但是……”等等，這樣可以使學生在寫作時，讓他們所學的內容變得更加具有條理性。

2.3 課外讀寫，發展學生語文學習習慣。

語文這門學科對課外學習的質與量都有一定的要求，與廣闊的語文天地相比，書本上所涉及的知識就像是滄海一粟。所以，學生也就很有必要在課外展開多讀多寫的讀寫結合活動，也只有將語文延伸到課外，才能更好的發展學生的語文學習習慣。所以，教師可以對推薦一些具有趣味性的閱讀材料，讓學生多讀一些有時代氣息、適合兒童年齡特點的優秀讀物，培養他們的閱讀興趣。課外閱讀也應該與寫作結合起來，譬如，教師可以要求學生寫讀后感，或是將閱讀到的金典語句、優秀段落抄下來，制作成讀書卡片，這樣也是一種特殊的體驗方式。進過長時間的積累，學生不僅僅能提升自己的語文讀寫能力，還能培養對語文的學習習慣。

3.總結

讀寫結合對于培養小學生的語文核心素養有很重要的作用，將它運用于教學中是時，不僅具有理念上的前沿性，還有實踐上的可操作性。所以，教師應該深入了解讀寫結合的教學規律，講起更好的運用于日常的教學活動中，進而促進學生語文核心素養的全面發展。

參考文獻：

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