高中信息技術基于項目學習的過程性評價方案設計

楊秀

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》指出：“一般過程性評價可通過課堂觀察、學習行為分析、作品評價、檔案袋資料采集等方式，從知識、能力、情感等方面全面衡量學生的學習狀況。”新課標下圍繞學科核心素養的教學評價，除了在內容上關注學生學業成就，還要在解決問題、團隊協作等方面關注學生能力的培養和提高。雖然過程性評價的組織實施最有難度，但學生的學習過程又最能全面反映學生的學習狀況。因此，在教學中要實時記錄學生的動態學習過程，想辦法把學習過程的各項衡量信息數據化、量化后再進行評價，將數據匯總累積，實時反饋，以不斷改善和提高學生的學習質量和效率，提升教師的教學質量和效果。下面筆者以《信息系統的設計》一課的學習評價為例，探討基于項目學習的過程性評價設計。

● 項目確立

以真實情境“設計學校圖書管理信息系統”引入主題，基于對學校圖書館的實際運作和使用情況的調查了解，圍繞“設計學校圖書管理信息系統”項目展開學習，體驗如何進行信息系統的可行性分析與功能的概要設計，認識信息系統在社會應用中的優勢和局限性。

● 項目規劃

了解項目整體概況，根據對學校圖書館的實際調研情況，開展頭腦風暴，進行可行性分析，明確項目活動的要求、成果的形式，合理組建任務小組，進行階段性分工規劃，共同協作學習完成項目任務。要求各小組討論完成項目計劃表（見附1），明確項目目標任務、預期成果、各階段的具體活動、計劃完成時間、預計各階段活動成果及負責人，從而完善項目學習計劃和項目總體規劃方案。該項目計劃表將在項目學習完成后進行對照與評價。

● 項目實施

各項目小組根據項目規劃，進行成員分工，分階段展開探究活動，并完成項目進度表（見附2）。要求各項目小組保持溝通與交流，將本項目組的進度和成果要點按時記錄到所有項目小組的項目進度匯總表（見附3）中，隨時關注各組情況，以便進行自我調整。組內要及時充分地對項目活動和進度進行交流，實時記錄工作要點，形成階段性成果。

“學校圖書管理信息系統”項目概要設計完成后，各項目小組將項目成果制作一份匯報PPT，呈現內容包括：①前言;②問題分析;③圍繞項目開展的實際調查內容;④“學校圖書管理信息系統”功能層次圖、設計方案，核心內容以思維導圖、系統結構示意圖、流程圖等形式展示;⑤項目活動過程中所學知識、技能;⑥反思交流與協作、自主探究中的收獲、成長、體會。

● 項目評價

“設計學校圖書管理信息系統”主題項目的成果包括項目計劃表、項目進度表中記錄總結的探究過程內容，還有項目成果PPT等信息技術作品內容。因此，項目評價包括過程性評價和總結性評價兩部分，按照項目設計方案、項目探究行動、PPT匯報內容、項目表單質量四項評價指標，整合到項目評價表（見附4）中。

各小組要根據項目活動的實際情況進行自我評價，同時要對其他小組進行客觀評價，教師從整體觀察角度對各小組進行評價。另外，針對本項目主題，設計了來自學校圖書管理員的外部評價。

● 個人表現評價

學生個人利用客觀題進行所學知識和技能的自我檢測;從學習態度、思維、能力等方面，按照量化的評價指標進行反思與評價，在相應欄目下方對照列舉實際情況，如在思維對照中如實列舉“積極進行分析”分析過什么，“積極進行比較”做過哪些對比;小組評價來自組內其他所有成員的評價量化均值，即每位學生除了進行自我評價打分，還要進行本組內其他成員的評價打分（見附5）。

學生在項目實施過程中實現知識的構建，體驗信息系統開發的真實過程，填寫項目計劃、項目進度等各種表單，培養科學、嚴謹、規范的工作態度和作風，在思考、討論、協作交流中解決實際問題。通過自我評價和對照反思，學生深刻認識到自己在學習過程中的態度、思維、能力等狀態，從而引導深度思考和學習，進一步落實培養學科核心素養的目標。

基于項目學習的過程性評價貫穿項目學習的全過程：從項目準備階段，到項目實施階段，直到項目成果的提交和展示交流階段。在基于項目學習的過程性評價設計中，要把包括探究過程和匯報展示在內的評價內容進行量化、數據化，將自我評價、組間評價、教師評價、其他師生以外的評價等多元評價相結合。利用計算機技術和網絡技術來構建一個教學在線評價平臺，將學生的各種項目表單、項目成果實時上傳到網絡平臺，項目評價在線進行，能夠對評價信息和數據進行分析處理，及時反饋評價結果。獲得的大量過程性數據可生成各種情況分析圖表，由此對學生的學習過程進行多維度、網絡化、數據化、發展性的評價，長期積累的大量過程性數據，對教師提高教學質量也具有極高的參考價值。

蒼山點題

評價分為過程性評價和終結性評價，前者包括行為評價、學習成果評價等，后者包括成果評價、考試測試等，其實兩者內容是可以相互借鑒的，只是兩者的評價時機、評價目標和用途有一定的差異。作為課堂評價，我們應更注重過程性評價，而對課程而言，以期末考、中考、學考等考試為主的終結性評價的意義重大，并且兩者的用途都在相互借鑒。

第一篇文章，作者對初中信息技術終結性評價現狀及試題設計進行了探討，尤其是站在一位命題者、考試組織者的角度，從中考的視角，給我們展現出評價的內容、方式以及命題的價值取向，這對我們如何通過考試來促進信息技術課程的開設、如何通過命題來促進信息技術核心素養的測量都極為重要，尤其是通過各種題型的優化設計給我們展現了新課程下考試的系統設計方法，值得在教學中的評價借鑒。

第二篇文章，結合新課標強調以項目學習為主要的學習方式這一新的形勢，探討在項目式學習中如何進行過程性評價的組織實施。針對學生的學習過程進行評價，可以真實反映學生學習狀況。作者通過各種量表，把學生的學習過程的各項衡量信息數據化、量化后再進行多維度、網絡化、數據化、發展性的評價，并實時反饋，以不斷改善學生和教師的學與教的質量。

評是為了更好地學，學后需要用一定的評來測試效果，這是評價在教學中的基本價值取向。但是，我們不應忘記，對課程而言，考試仍然是保障、促進、發展課程的重要手段之一。因此，我們更不能忽視考試的必要性以及試題的科學性，更需要重視考試試題要促進而不是傷害教學。