移動APP，“行走”的課堂

施倩玉

“我的出行我做主”選自華東師范大學出版社九年義務教育課本小學三年級信息科技第一冊第20課《網上尋寶》。本課教學要求是使用搜索引擎和輸入關鍵字，找到所需的信息并將信息進行保存。我校三年級的學生已熟練掌握窗口化軟件使用的一般規律，課堂上也已多次使用iPad等智能移動設備輔助學習，但學生并不善于將課堂所學運用到實際生活中，知識的遷移能力仍有進一步提升的空間。本文以“我的出行我做主”教學設計為例，以多個生活中常用的移動APP為載體，采用合作學習的教學策略，從生活實際出發對秋游出行進行規劃。本課教學不再拘泥于傳統課堂及校園，讓學生在“行走”的課堂中，提升遷移能力和信息素養。

● 激趣引導，設計出行路線

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！迸d趣是推動學生進行學習的內部動力，學生往往對實際生活中有接觸但不那么熟悉的內容充滿興趣并極力模仿。例如，在日常生活中父母利用手機搜索路線進行導航時，學生對這樣的功能充滿了好奇并渴望嘗試。因此，為激發學生的學習興趣，我依托實際學校生活，嘗試由學生自主設計感興趣的秋游出行活動，以此作為本課的教學內容。

上課伊始，我拋出了本節課的總任務——規劃一份秋游出行單（如圖1），通過欣賞上海自然博物館內豐富多樣的照片，吸引學生來猜測秋游的目的地，也進一步激發了學生的學習興趣。隨著目的地的確認，也就確定了搜索的關鍵字——上海自然博物館。那么，怎么去上海自然博物館呢？學生的答案層出不窮：詢問老師、打車、問百度……在學生討論和回答之后，我提示學生本節課可以借助生活中常用的搜索類APP來完成一份秋游出行單。

以往的課堂中教師通常以百度網站搜索圖片作為教學內容，學生的興趣并不強烈，他們往往會在不明就里的情況下，照著教師設計的步驟按部就班地去搜索圖片。而以秋游路線作為具體的活動項目并結合移動APP的應用，能較好地激發學生的興趣和求知欲，這為“走”出課堂的學習做好了準備，也為第二環節自主探究學習做好了鋪墊。

● 自主探究，規劃出行路線

“授之以魚，不如授之以漁?！痹趥鹘y的信息課堂上，學生往往是一種“靜聽”式的學習，教師先演示，學生再機械地模仿。在本課的激趣引入環節，學生的主觀能動性已經被充分調動了起來，那么，為什么不嘗試著放手把課堂交給學生呢？

1.地圖類APP和微課的結合應用

圍繞圖1的秋游出行單，在搜索“出發和回家路線”的教學環節上，我自制百度APP搜索路線的微課，學生在iPad中學習地圖類APP（如百度地圖、高德地圖、搜狗地圖等）的使用方法，自主探究與搜索往返路線。采用地圖類APP和微課結合應用的教學方法，在讓學生使用新軟件搜索路線提高學習興趣的同時，更適應學生進行個性化學習，學生根據自己的學習能力多次或反復觀看微課，有能力的學生也可以嘗試使用其他地圖類APP輸入關鍵字來搜索路線，并篩選出一條合適的路線。學生在學習地圖類APP后，可以將其運用于自己的日常生活來解決出行問題，通過運用數字化學習工具，提高解決實際問題的能力。

2.Explain Everything APP的應用

圍繞秋游出行單和教學流程設計，我在Explain Everything APP中共設計了三個任務，其中任務一（如圖2）由學生自主探究完成，任務二和任務三以小組合作的形式完成。學生將自己選擇的路線圖截屏插入到任務單中，利用筆刷工具圈畫出自己所選擇的路線，快速而又方便地完成任務單。

對比傳統的紙質任務單，基于Explain Everything APP所設計的電子任務單形式和界面新穎，更能吸引學生的學習興趣，且操作簡便，呈現效果直觀。不僅如此，在Explain Everything APP中，筆刷、橡皮擦等功能和計算機中的畫圖單元里的功能相似，學生可將所學過的知識跨單元地遷移到本節課中。

結合移動APP引導學生開展自主探究式的學習方法，既是一種發現性的學習，又是一種開放的學習。這種學習方式不僅提升了課堂效率，還進一步培養了學生善于遷移的能力，也為“走”出課堂邁出了堅實的一步。

● 合作探究，分工完成出行計劃

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋，相起明也?！痹诤献鹘涣鞯膸椭?，學生往往能學習到更多的內容。隨著新課程標準的全面鋪開，小組合作學習在小學信息技術課堂上也成為一種常見的教學組織形式。讓小組成員合理分工，從而形成開放、包容的學習氛圍，結合移動APP的運用來充分發揮學生的主觀能動性，促進全體學生更快、更好地發展。

1.基于百度云盤APP的小組合作

為培養學生的合作探究能力，在任務二就近午餐的活動中，學生需以小組合作的形式嘗試使用生活類APP來搜索午餐地點和路線。這也是從地圖類APP到生活類APP應用的遷移。在四人一組的初次合作中，我出示了一張小組合作分工表（如圖3），學生需要分工完成圖4中的任務二，A和B負責搜索午餐的地點與路線，截圖后上傳至百度云盤APP共享，C和D通過從云盤中下載的圖片來完成和美化任務單。

基于百度云盤APP的小組合作，為學生搭建了傳遞信息的橋梁（如圖4），使得原先由一人完成的任務由四人共同完成，快速而又便捷地將小組的圖片和文字信息在四人之間共享，課堂效率顯著提升。同時，在生活類搜索APP中，四人共同嘗試利用大眾點評APP來搜索美食，雖然教師并沒有直接演示如何搜索，但是在小組合作形式下學生開展共同嘗試和探究，將在地圖類搜索APP中所習得的輸入關鍵字和篩選信息的知識技能遷移到生活類搜索APP中，從而完成任務二的學習。

2.基于多類搜索APP的深入合作

在本課中，自由活動是一天出行規劃中的最后一部分，小組成員要合作解決下午自由活動時間。在這一環節中，教師不再出示明確的分工規劃表，小組成員需要合理地分工完成各自的任務。有的小組延續上一環節的合作，繼續來合理分工新的搜索內容;有的小組則轉換角色，合作分工完成各自的任務，這也加強了組員之間的深度合作。結合百度云盤APP的應用以及一些生活類的搜索APP如大眾點評、淘票票和形色APP等，伴隨任務三的完成，一份完整的一天出行計劃表應運而生。

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出，要把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段。我們要讓學生在合作中學習，學會分工，從而更高效地將所得、所學運用到解決任務中。在基于多類搜索APP的深入應用中，學生能夠融合小組成員的智慧，彼此交流，分工協作，取長補短。層層遞進式的合作學習，讓學生在熟練應用搜索類APP的同時，培養了協同學習與互助交流、遷移學習的能力，也為他們走出校園，適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。

● 分享展示，完成出行規劃

在課堂展示與評價過程中，展示者需要結合在之前的教學環節中自主學習和團隊協作的成果，合理描述自己的作品，有效展示自己作品的亮點，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，培養思維的敏捷性，又有利于學生的全面發展。在信息技術課堂中，教師應該大膽嘗試，讓學生充分展現自我，分享收獲。小學信息技術課堂教學活動要面向學生發展，以學生的體驗、理解、決策、評價等認知活動為基礎，在信息技術教學活動過程中培養學生交流與合作的能力、解決問題的能力，以及適應信息技術不斷發展并進行創新思維的能力。

本課在分享展示環節的設計上，利用課堂APP將學生操作的iPad以小組的形式加入到創設的課堂軟件中，教師的iPad可以實時地觀察學生的小組操作，并將學生iPad中的畫面投屏展示。在小組展示說明的時候，其他組員也能一目了然地看到。在課堂APP的投屏下，全體學生可以更為直觀清晰地看到該小組成員共同合作完成的作品，學生在展示的時候也是一次個人與班級的互動，這給予學生充分表現自己的機會，學生可以借此說出自己在本課中的成果和體驗。這樣能充分發揮和培養學生的主體意識，鼓勵他們積極思考，大膽發表自己的見解以充分地展現自我，同時接受他人的建議。本課運用課堂APP，較好地實現了教、學、評一體化。

本課的最終教學流程圖如圖5所示。

● “行走”的課堂，我們的思考

互聯網時代，各類數字化學習工具影響并變革著我們的學習方式。學生在學習技術的同時，還應該理解信息技術學習并不是單純地為了學而學，而是應該學會致理、致用。

回顧“我的出行我做主”教學設計，它突破了傳統的以教師“教”為主的教學，結合生活中各類移動APP的數字學習工具，讓教師更有指向性地引導學生在自主學習、合作學習中習得知識、掌握技能，培養學生信息的收集能力和信息的處理能力。同時，更為重要的是，該教學設計讓學生在合作探究中開展分工與合作，在互動交流中獲得實際生活中解決問題的方法和學習遷移的能力。正如美國心理學家M. L.比格所指出的：“學習遷移是教育最后必須寄托的柱石。如果學生在學校中學習的那些材料無助于他們進一步沿著學術的程序，并且不但在目前，而且在以后的生活中更有效地應付各種情境，那么，他們就是在浪費他們的許多時間?！卑殡S著信息化2.0時代的來臨，如何借助數字化學習工具支持教師的教，助力學生的學，提高學生的信息素養和學習力，需要教師在教學中不斷地探索與前行。