例談新課標視角下高中信息技術(shù)教學(xué)活動開展

何立松

依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗稿）》編寫的高中信息技術(shù)教材于2004年9月開始使用，到現(xiàn)在已有十幾年的歷史，其間教材內(nèi)容變化不大。當(dāng)前，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在著滿堂灌、滿堂活動等問題，整個信息技術(shù)課堂缺乏生機。隨著《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱“17版新課標”）的頒布，在沒有使用新課標教材的省份，存在著老教材與新課標共存的現(xiàn)象。面對這樣的情況，我們該如何開展高中信息技術(shù)教學(xué)呢？該如何借助新課標讓老教材煥然一新，讓信息技術(shù)課堂充滿活力呢？下面筆者以兩個教學(xué)案例為例，談一談如何基于新課標的視角開展現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)活動。

● 案例1：信息及其特征

本課是2004版高中信息技術(shù)教材的起始課，該節(jié)課主要內(nèi)容是信息的含義和信息的基本特征。教學(xué)時，教師一般按照教材的知識點進行程序性操作，讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，即所謂的“教教材”。而課程標準則要求教師必須依據(jù)課程標準、根據(jù)實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，最終達成課程標準的要求。

17版新課標的顯著特點是凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)——信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，要求通過學(xué)科的課堂教學(xué)落實關(guān)注人的全面發(fā)展的目標。《信息及其特征》一課是高中信息技術(shù)的第一節(jié)課，學(xué)生和老師第一次見面，師生都要相互認識、了解，都要知道對方的信息，因此，本課是培養(yǎng)學(xué)生信息意識的絕佳時機。根據(jù)師生的實際需求，筆者設(shè)計了“認識你的新朋友”活動。本活動要求以小組為單位，每組學(xué)生先填寫個人信息表，做個人名片（一張PPT），小組再進行統(tǒng)計匯總，最后各小組向全班學(xué)生進行匯報交流。在匯報交流過程中，教師啟發(fā)學(xué)生思考，如：我們在交流什么？通過各組介紹我們獲得了哪些有價值的信息？你能根據(jù)匯報對全班同學(xué)的情況有初步了解嗎？上述問題將什么是信息、信息的基本特征等知識點巧妙融入活動之中，并在活動過程中讓學(xué)生體驗到如何主動恰當(dāng)?shù)孬@取、甄別、處理和利用信息，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對紛繁復(fù)雜信息的洞悉力。為了回應(yīng)教材，教師最后出示教材的案例，讓學(xué)生用所學(xué)知識進行分析，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

整節(jié)課學(xué)生是在自主地解決問題的活動中度過，正如17版新課標所說，“信息意識是在具體信息情境和信息活動中逐步養(yǎng)成的”。設(shè)計“認識你的新朋友”活動，目的就是讓學(xué)生在新環(huán)境中培養(yǎng)對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。因此，在老教材使用過程中，教師要善于抓住機會，依據(jù)新課標的學(xué)科核心素養(yǎng)，變單純的信息常識傳授與應(yīng)用為對學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的養(yǎng)成和思維訓(xùn)練，并創(chuàng)設(shè)合適的情境，選擇合適的教學(xué)材料，對教材進行二次開發(fā)，展開有效的教學(xué)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的要求真正落實。

● 案例2：表格信息的加工與表達

本課是2004版高中信息技術(shù)教材中常被教師選作公開課的內(nèi)容。教學(xué)時，教師一般是給出數(shù)據(jù)，利用Excel軟件，建立數(shù)據(jù)表格，進行數(shù)據(jù)計算，形成圖表。教師將大部分精力放在圖表的形成和美化上，把圖表當(dāng)作一個作品來進行制作，突出軟件工具的使用。學(xué)生常常是課堂上會用，遇到真實問題時就不知道如何處理了。

學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)《表格信息的加工與表達》一課呢？17版新課標“必修模塊1 數(shù)據(jù)與計算”的教學(xué)提示中，第（2）條是這樣描述的：數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達是數(shù)據(jù)處理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師可提供日常生活中的應(yīng)用實例，引導(dǎo)學(xué)生分組探討數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達的方法，感受它們對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

根據(jù)17版新課標所提出的要求，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度重新思考教學(xué)目標，思考選擇什么樣的內(nèi)容為目標服務(wù)，如何圍繞目標設(shè)計任務(wù)，如何評價目標是否達成。因此，筆者為了讓學(xué)生親歷問題解決的全過程，選擇浙教版八年級《科學(xué)》教材中的實驗“測試反應(yīng)速度”作為教學(xué)情境，要求學(xué)生根據(jù)實驗得到的數(shù)據(jù)對其進行分析，看能得到什么有價值的信息，基于數(shù)據(jù)分析選擇一個主題寫一份實驗分析報告。實驗描述如下：

以小組為單位，一位同學(xué)負責(zé)記錄數(shù)據(jù)，其他同學(xué)互相測試，測試方法為：將直尺0刻度朝下，對齊被測試同學(xué)的手，被測同學(xué)做好接尺子的準備，在不通知放手時間的情況下，接住尺子，并記下拿住尺子的位置是多少。每人測試16次，分別記錄下每次的數(shù)據(jù)，再根據(jù)自由落體公式h=2gt2推導(dǎo)計算出反應(yīng)時間t，從而測出你的反應(yīng)速度。

因?qū)W生已有Excel的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)采集完成后，學(xué)生很快繪制出如圖1所示的個人數(shù)據(jù)圖表。那么，根據(jù)圖1數(shù)據(jù)圖表能發(fā)現(xiàn)什么有價值的信息嗎？將全班學(xué)生的單個數(shù)據(jù)匯總到一起又會怎樣呢？如何將單個數(shù)據(jù)表自動匯總呢？（教師利用編程手段解決，這里留下伏筆，為后續(xù)做準備）教師給出任務(wù)單（如距離的平均值、距離轉(zhuǎn)換為反應(yīng)時間等），學(xué)生根據(jù)教師提供的微課資源（如函數(shù)計算、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選等），自主完成并繪制出如圖2所示的全班學(xué)生的數(shù)據(jù)圖表。那么，為什么圖2的數(shù)據(jù)圖表會反映出下降的趨勢呢？

經(jīng)過交流討論，學(xué)生認為全班的數(shù)據(jù)量大，經(jīng)多次測試相當(dāng)于訓(xùn)練，因此結(jié)論是經(jīng)過訓(xùn)練的反應(yīng)速度會有越來越快的趨勢。為了說明問題，筆者又提供了普通學(xué)生與體育生的對比數(shù)據(jù)、全校學(xué)生多次測試的數(shù)據(jù)、有干擾因素情況下的測試數(shù)據(jù)等，并提出“為什么學(xué)習(xí)時不能一心二用？”“為什么開車禁止打手機？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自選主題完成實驗分析報告。

整節(jié)課都是以學(xué)生主動探究解決實際問題為主，教師只是給出啟發(fā)思考的問題，在學(xué)生遇到困難時給予適時地指導(dǎo)。這就是17版新課標所倡導(dǎo)的基于項目的學(xué)習(xí)，即通過項目的學(xué)習(xí)來還原學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)生獲得更深刻的知識與技能。利用項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項目活動過程中掌握分析數(shù)據(jù)的過程與方法，學(xué)會從不同角度挖掘表格數(shù)據(jù)所蘊含的信息，目的是讓學(xué)生能體驗到，如何把隱沒在復(fù)雜數(shù)據(jù)中的信息集中、提煉出來，以找出所研究對象的內(nèi)在規(guī)律，并做出判斷，以便采取適當(dāng)行動。

因此，必須借助新課標倡導(dǎo)的項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的全過程，幫助學(xué)生梳理、構(gòu)建完整的信息技術(shù)學(xué)科知識體系。同時，要讓學(xué)生在掌握數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)會在數(shù)字化社會中做事、做人，將本輪課程改革“立德樹人”的宗旨通過信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)落到實處。