小學信息技術課文本閱讀的必要性及閱讀策略

譚國聚 孟延豹

前言：當前，小學信息技術課主要強調課堂實踐，以模仿教師和自己操作為主，如果僅以本學科的內容為目標，總感覺這個課程的意義不大，而譚國聚老師從小學信息技術課文本閱讀的必要性及文本閱讀的策略出發，在全學科閱讀背景下，將小學信息技術課在文本閱讀維度上進行了很大的提升，我覺得，這應引起信息技術教師的高度重視。

目前，小學信息技術課堂主要以模仿操作為主，即教師演示相關的操作內容，學生通過觀看教師的操作行為，學會本節課的內容，而缺少對信息技術文本閱讀的訓練。同時，通常所說的閱讀都是針對文學語言，但筆者認為，將文本閱讀融入到小學信息技術課課堂教學中，非常必要。下面，從課堂場景和信息技術學科特殊的文本特點兩方面分別論述，并提出了提升學生文本閱讀能力的幾點策略。

● 課堂場景分析

課堂場景A：一次信息技術課上，教師講解Word文檔中復雜表格的設計，需要合并單元格，這時教師停下來，讓學生打開書，閱讀P86-87操作任務描述，然后讓學生根據書中所講，合并單元格。讀完之后，學生開始操作。這時多名學生舉手，幾乎都是問同一個問題，節錄如下，其中S為學生，T為教師。

S：老師，我這里為什么沒有“合并單元格”？

T：仔細閱讀操作步驟第三點，再試試操作。

學生若有所思地又閱讀一遍，然后操作“合并單元格”，菜單內依然沒有合并單元格一項，再次舉手問老師。

S：老師，我已經看了一遍，還是沒有找到“合并單元格”。

T：那你演示一遍，我看看。

學生演示一遍，的確沒有合并單元格一項。

問題出在哪里了，這時，班里有大概三分之一的學生舉手問教師同一個問題：沒有找到“合并單元格”一項。

教材原文如下：

“……③如圖2-50所示，鼠標在選中的3個單元格上右擊，彈出快捷鍵菜單，單擊‘合并單元格菜單項，3個選中的單元格合并為一個長格。”

課堂場景B：信息技術課上，教師講“貓抓老鼠游戲程序設計”，為了便于學生自主性學習，教師把本節課的編程內容分解成15個微課，并按照編程的順序排列、命名，命名的格式為“解決……問題”，經過講解，所有學生知道將教師所給文件包一個個打開、觀看，并編寫貓抓老鼠的游戲。教師開始巡視并幫助學生解決編程過程中出現的問題，這時發現了一個非常奇怪的現象，學生在做貓和老鼠的移動時，貓和老鼠頭是朝下的，而教師針對這種現象特意錄了一個時長20多秒的微課（微課命名為“6.解決頭朝下的問題”），同時，班里有多名學生舉手問同一個問題：為什么貓和老鼠是頭朝下的？

場景A所述現象，學生在閱讀過程中，知道“右擊”是重點，但強調在哪里右擊的文字學生跳過去了，沒有看到。產生這種現象一般歸因于馬虎，實際上，是缺乏對文本逐字理解的思維能力，才會有這種現象出現。

場景B所述現象，很明顯學生關注微課學習時，能夠獲取相關信息，嘗試解決問題，但并不是完整獲取信息。學生遇到問題時只是一味地舉手提問，看上去學生比較認真，實際上，學生缺乏自主獨立閱讀相關文本的習慣，也缺乏嘗試解決問題的能力，這也是缺乏自主學習能力的一種表現。

以上兩個教學場景，都是因為學生的文本閱讀出現問題，導致操作上不能順利完成。學生出現問題往往是缺乏自主的、逐字閱讀文本的能力，才會導致操作上的錯誤。因此，在信息技術課上，有必要培養學生文本閱讀的能力。

● 信息技術文本特點分析

1.信息技術教材的文本不同于文學語言

信息技術教材的文本語言簡潔、準確、精煉。因此，閱讀信息技術教材要做到認真細致，逐字閱讀。例如，信息技術教材中使用窗口、菜單、工具、快捷菜單等專有名詞和術語，跳過去，等于這些知識不知道。而且信息技術教材的文本直接反映操作的方法，如“剪切、復制、粘貼”等短語和“Ctrl+X、Ctrl+C、Ctrl+V”等快捷鍵。

文學語言，可以略讀、跳讀。而閱讀信息技術文本語言，不宜太快。信息技術文本語言是高度概括的信息技術名詞、術語、操作方法。信息技術的文本語言難度大，專業術語多，學生必須通過邊閱讀，邊思考，邊理解、吸收、接受，有一個“內化”過程。要實現這一過程，學生要建立起靈活的語言轉化機制，學會用自己理解的、易于接受的、熟悉的語言來表達閱讀內容。

2.信息技術文本閱讀包括教材的文本閱讀及屏幕的文本閱讀

例如，在Word中，屏幕上方是菜單欄，每個菜單欄又分為若干個小工具。學生在做電子手抄報時，要求對圖片和文字進行綜合處理，還要搜索相關主題內容。這就需要綜合運用各種工具，多方考慮，聯合操作，才能實現預期效果。因為操作步數多，跳躍性強，學生如果對菜單和工具不熟悉，沒有很好的閱讀屏幕文本的能力，那么很難快速完成一個作品。

3.信息技術文本閱讀要求學生具有形象思維能力、記憶思維能力和邏輯思維能力

信息技術學科不但要閱讀相關文本，還要上機操作。在操作過程中，為了實現作品的最終效果，必須借助直觀想象，進行整體構思，才可以完成操作任務。而為了快速操作，通常還要多看幾步，保存在大腦中，然后上機操作。

在信息技術教材中，有些操作任務還配有插圖，結合插圖閱讀文本，更加需要形象思維。因為書中配有的插圖僅是關鍵步驟插圖，一些中間過程的插圖，教材里沒有給出，被省略掉的部分只能通過學生自己構圖，形象地勾畫出每一步的屏幕效果。

在閱讀信息技術教材的過程中，閱讀文字，理解有關信息技術術語的真實含義;觀察插圖，理解各部分之間的關系;分析操作步驟的前后聯系，達到對教學知識點的把握、記憶，內化自己的語言，每一步都離不開邏輯思維能力。

很明顯，信息技術課堂中，學生閱讀、操作的過程都離不開形象思維能力、記憶思維能力和邏輯思維能力。

● 信息技術文本閱讀能力提升策略

小學信息技術課的文本閱讀非常必要，也是學生綜合素養提升的一個重要組成部分，因此，筆者針對小學信息技術文本閱讀的特點，就如何提升文本閱讀能力提出以下策略。

1.信息技術課文本閱讀習慣的培養

（1）培養課前文本閱讀的習慣，為模仿操作打下基礎

在計算機教室上課，教師可讓學生先把計算機打開，在等候開機時，讓學生打開教材，讀一讀本節課即將操作的教學內容，讓學生對本節課有感性的整體認知。同時，教師就學生所看的內容提問，由于信息技術教材內容言簡意賅，所學內容為大字標題，學生很容易找到問題的答案。課前閱讀教材，能讓學生產生有效認知，對快速掌握操作技巧也非常有幫助。

（2）培養操作過程中文本閱讀的習慣，化感性認知為理性操作技能

模仿操作是小學信息技術課的重要組成部分，但是，如果每項操作都是教師演示，學生模仿操作，不僅浪費時間，而且完全忽略了對學生文本閱讀能力的培養。所以，可要求學生閱讀本節課的操作內容，培養學生的自主認知能力，讓他們邊閱讀、邊思考、邊操作，這樣不但能提高學生的自主性，同時，也培養了學生將“內化”的語言轉化為操作技巧的能力。

（3）拓展閱讀材料，培養學生閱讀計算機相關文本的興趣

互聯網時代，信息技術相關的網絡材料非常豐富。教師上課的時候，可以推薦學生從網上閱讀和本節課所講內容相關的知識。網絡文本閱讀，不僅提供了豐富的專業技術知識，而且還增加了一些計算機人文方面的文本材料，如扎克伯格、比爾·蓋茨等IT精英的成長故事等，這些文本的閱讀能極大地激發學生的閱讀興趣，也能促使他們進一步學習信息技術。

另外，學生還可借助對各類報刊的閱讀，拓展知識視野，培養閱讀習慣，這同時也能對綜合閱讀素質的提升起到積極的促進作用。

2.信息技術課文本閱讀方法的指導

①閱讀紅色標題、藍色加粗字體和黑色加粗字體文本。小學信息技術教材中，每節課的重要內容都標為紅色加粗字體和藍色加粗字體，黑色加粗字體提示以下是操作步驟，簡潔明了。每節課上機操作之前，組織學生瀏覽這些標題文本，學生很容易就明白學什么，怎樣做。

②閱讀操作任務的文本時，注意表示動作的詞匯。例如，單擊、按下、彈出、選擇等詞匯，是直接告訴學生操作的動作，可以讓學生給這些詞匯畫上重點符號，便于記憶、理解、操作。

③閱讀操作任務的文本時，關注符號和標識。例如，“”、→、□等符號、標識往往是操作的重點內容，讓學生閱讀這些符號、標識，能讓他們關注操作的重點內容。

④閱讀文本之后，讓學生將其內化成自己熟悉的語言并表達出來。例如，學生在學習《貓抓老鼠游戲程序設計》這堂課時，當把貓和老鼠的角色寫入腳本程序移動之后，通過運行程序，發現一個問題，即貓追老鼠，追著追著，變成老鼠追貓了。針對這個問題，可以讓學生閱讀教材中“面向命令模塊”的內容，學生找到命令模塊并把這個命令寫入腳本后發現，貓和老鼠的移動沒有發生改變。這時，教師可提出若干問題，讓學生用自己的語言將設計思路表達出來，促使學生思考，這對學生準確操作非常重要。

● 結語

針對小學信息技術文本的閱讀是學生全學科閱讀不可缺少的部分，也是不可替代的部分。信息技術學科的文本介于說明文和科普文之間，這類文體在生活中經常遇到，在考試中也會遇到，是學生閱讀綜合素養提升的重要組成部分。在信息技術學科中培養學生類似文本的閱讀，會讓學生終身受益。

后記

譚老師很謙虛，在文中并沒有提出跨學科的課程設計，但其實已經是信息技術學科與語文學科的跨學科整合的課程設計，另外，這也是學生信息素養提升的很好的練習方式，一舉而三得，筆者認為，在課程設計上值得信息技術教師們參考。