借微課東風(fēng)，揚(yáng)小科之帆

鐘鷺

如今微課已成為非常重要的教學(xué)輔助工具，筆者借助微課，設(shè)計(jì)了一節(jié)科學(xué)課——《晝夜交替現(xiàn)象》，以期在有限的科學(xué)課堂中充分培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力、動(dòng)手科學(xué)設(shè)計(jì)和操作的能力。

● 教學(xué)內(nèi)容

五年級(jí)教材中，第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”對(duì)部分學(xué)生而言較為抽象，本單元的核心內(nèi)容是掌握地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)了解地球的這些運(yùn)動(dòng)會(huì)帶來(lái)哪些影響?！稌円菇惶娆F(xiàn)象》是本單元的第一課，因此筆者將這一課的內(nèi)容作為微課內(nèi)容，牽引教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐對(duì)象。

為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，筆者在設(shè)計(jì)中明確在課堂中要充分利用學(xué)生已有科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、觀察能力、解決實(shí)際問題能力和交流能力。

● 教學(xué)流程

1.課前微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

筆者認(rèn)為，如果能夠在課堂初始階段就提升學(xué)生的興趣，讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，則能使整節(jié)課的氛圍從開始就較為活躍，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，筆者借助基于本課教學(xué)內(nèi)容的微課創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在上課伊始就點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

例如，筆者在課始通過一段關(guān)于晝夜交替時(shí)間現(xiàn)象的視頻引入，整個(gè)視頻情節(jié)變化豐富，很好地吸引了學(xué)生的注意力，也使學(xué)生更快地明確了本節(jié)課的教學(xué)主題，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

筆者原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)為通過白天黑夜的圖片，輔之以教師簡(jiǎn)短的口頭講述。采用這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上可以達(dá)到較好的效果，但經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)它是有局限性的，而微課的加入，可以更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從教學(xué)開始就引發(fā)學(xué)生關(guān)注，將學(xué)生迅速帶入神秘的宇宙世界，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探索欲望。

2.課中微課引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

探究課堂的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重通過提出問題、推測(cè)、利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想、交流討論、得出結(jié)論等途徑，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)解決自己的疑惑。但由于部分實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性、實(shí)際操作過程難度較高等，加之小學(xué)生年齡較小，很多實(shí)驗(yàn)都很難開展，而學(xué)生又很難通過教師的語(yǔ)言明白實(shí)驗(yàn)的操作流程，因此，可通過微課的方式，將教師語(yǔ)言和操作步驟對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作具有更明確的教學(xué)目的性和計(jì)劃性。

例如，本節(jié)課中要引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論提出合理的能夠讓地球出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的假說(shuō)，并引導(dǎo)學(xué)生利用地球儀、手電等，模擬能夠出現(xiàn)地球晝夜交替現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證小組的猜想。在這之前，筆者將操作中需要注意的內(nèi)容在微課中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看，加深理解。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在觀看微課的過程中，引發(fā)學(xué)生不斷思考。同時(shí)，在課前的微課中，已涉及到利用圈中帶字的方式表示地球、太陽(yáng)等星球，通過這個(gè)建立假設(shè)的過程，檢驗(yàn)了學(xué)生課前微課的學(xué)習(xí)，也在一定程度上給了學(xué)生自由想象的空間。

3.課后微課延展新知識(shí)

由于科學(xué)教材涉及領(lǐng)域眾多，所以其中不少內(nèi)容常讓學(xué)生感覺陌生。而教師僅借助教材和講授，也很難將所有的內(nèi)容傳授給學(xué)生，所以，可在教學(xué)結(jié)束前，將微課穿插在講解中，讓學(xué)生從視頻中學(xué)習(xí)拓展的科學(xué)知識(shí)。

例如，本課最大的難點(diǎn)，出現(xiàn)在學(xué)生驗(yàn)證多種假設(shè)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種假設(shè)均可以使地球儀的固定位置出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象，導(dǎo)致他們對(duì)“地球和太陽(yáng)到底如何運(yùn)動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象”這個(gè)問題產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，筆者要求學(xué)生觀看微課，并提示學(xué)生注意各個(gè)假設(shè)不符合現(xiàn)實(shí)的原因。這樣借助視頻和文字解說(shuō)，將原本抽象、遠(yuǎn)離生活的天文知識(shí)具體化，讓學(xué)生親眼目睹、親身體會(huì)，既關(guān)注了全體學(xué)生又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在課末觀看微課，還在一定程度上減少了學(xué)生上課中后段注意力不集中的情況。

由于是單元的第一課，所以本課并沒有完全給出準(zhǔn)確具體的科學(xué)結(jié)論，需要達(dá)到的科學(xué)概念目標(biāo)僅兩條：①晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋;②晝夜現(xiàn)象與地球和太陽(yáng)的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)。因此，設(shè)置在課末的微課是為了更好地體現(xiàn)科學(xué)性，通過信息技術(shù)，讓學(xué)生分析哪些假設(shè)可能并不符合現(xiàn)實(shí)情況，為下一節(jié)課“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”的對(duì)比做鋪墊。

● 小結(jié)

在《晝夜交替現(xiàn)象》這節(jié)課中，筆者通過課前一個(gè)微課、課中三個(gè)微課和課后一個(gè)微課，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系有了基本的了解，同時(shí)，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下自主搭建了學(xué)習(xí)、思考和討論設(shè)計(jì)的平臺(tái)，提高了課堂教學(xué)的效率。但在制作微課的過程中，筆者也遇到了一些問題，其中課中的第三個(gè)微課，包括PPT制作和錄播、音樂處理、視頻處理、后期字幕等過程，花費(fèi)了不少時(shí)間。由此看來(lái)，如果想要制作精美的微課，還是需要經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，不然很難設(shè)計(jì)出兼具美觀和實(shí)用性的微課。