學好語文貴在多讀、多悟、多寫

王雅麗

摘要：讀文章、悟文意、寫作文是組織好語文教學的最佳途徑，它們對于提升小學生的語文素養具有推動作用。新時期語文工作者更應注重學生的求知特點，多種教學方式相結合，科學調動學生的讀文章、悟文意、寫作文的熱情，指導小學生的讀、悟、寫的技巧，在多讀、多悟、多寫中找到學習語文的真諦，感受到語文的博遠與情懷。

關鍵詞：小學語文;小學生;語文教學;文化品味

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0097-01

語文教師隊伍極其龐大，在這些專業化的人員隊伍中，不乏有教學思想先進的墾荒者，正是由于這些語文工作者的一路領先，才使我們的語文教學走出了很多條高效教學之路。語文教學千變萬變，最基本的手段和內容都離不開多讀、多悟、多寫。語文新課標一再強調：語文的學科特質主要體現在工具與語言、人文與情感方面，這些都要求教師要會用教材、用好教材、超越教材，靈活運用文本和其他資源及手段，引領學生發現學習語文的技巧與捷徑，獲得所需的語文素養。還有，語文教師要會巧妙打造語文學習場景，讓小學生在朗讀過程中積累素材，在思考感悟過程中加深對語文知識的掌握，在寫作過程中鍛煉語文運用能力，提高小學生的文化品味及感情付出。

1.鼓勵多讀，歷練文學底蘊

讀是學習一切的基礎和出發點，更何況是語文教學，多讀能達意，多讀能明理，多讀能歷練學生的文學底蘊和個人素養，多讀能發現學生自己的不足，教師能有的放矢的去矯正讀書中的問題，發現讀得好的學生要大力宣傳表彰，給其提供舞臺盡放才華，逐級上推使之走上更大更遠的舞臺。比如，在學習《我的戰友邱少云》這篇課文時，語文教師給小學生課前播放《英雄交響曲》，渲染教材氛圍，讓小學生說一說什么人算英雄？小學生都暢所欲言，課堂氛圍真的很高漲。然后引導小學生初讀課文，利用工具書查找生詞，思考為什么邱少云能成為時代英雄？隨后，我們可以進行留白處理讓小學生細讀課文，理解文章的核心觀點，學習文章的表現手法，從而思考邱少云的心理及人格品質。當小學生都沉浸在課文時，語文教師給學生講解課文，消除小學生的各種疑惑，在班級中形成積極向上的學習風氣。講完課文后，小學語文教師讓小學生在課后去搜集關于抗美援朝或維護世界和平中的英雄事跡，書寫一份學習及感悟筆記，還給小學生推薦《誰是最可愛的人》一文供學生課后閱讀，豐富小學生的視野，增長小學生的文學底蘊。

2.提倡多悟，感受語文魅力

多悟是語文教學過程中的硬功夫，是衡量一個教師教、一個學生學的好壞的最有價值的評價因素。只讀不悟近乎浪費時間，使語文學習沒有文學性和儒雅性。學習語文必須在讀中悟，在悟中深思，在悟中感知，在悟中鑒別，在悟中得到。比如，在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，課前語文教師讓小學生收集關于魯迅先生的資料，并用自己的話說一說你所認識的魯迅。小學生都認真的準備資料，為課堂教學打好基礎。在小學生自學課文以后，語文教師要求小學生總結歸納段意，并為每段添加一個小標題。小學生認真的思考，添加的標題都貼近題意，具有文學價值。語文教師要求學習小組成員之間可合作探索，找出文章的中心句，并說明為什么這句話是中心句？再讓每個小組去分析課文中作者例舉的三個故事，都體現了魯迅先生啥樣的品質。小學生積極的思考問題，領悟到了許多知識，魯迅的品質與人生格局給學生滿滿的正能量。在課堂的最后，語文教師在大屏幕上出示：橫眉冷對，俯首甘為。讓小學生先填空再反思通過學完這篇課文，對這句詩有了什么新的認識？通過鮮活的人、事折射出語文課程的多點教育性，學生學到的是大語文思維和新教育思維，收獲是終生的。

3.注重多寫，增強語文實踐

多寫就是語文教學中的升華，也是精華和高潮之處。寫是一種語文實踐，寫是一種情感表述，寫是一種才華外顯，我們必須加強對小學生的寫的訓練，做到有題材、有背景、有故事、有真情，每次練寫教學都必須及時詳細講評，在評中提升學生寫的素養。比如，在學習《母雞》這篇課文時，教學重點是學習作者真實、細致的描寫，體會語言的生動性和知識性。教師可用播放器助力語文學習，給小學生帶來更多的語文知識和參與機會。語文教師要求小學生在課后閱讀老舍先生的其他作品，對于自己喜歡的優美句子及時摘抄下來，為自己寫作的儲備資源。然后讓小學生仿照課文去描寫一種動物，寫成一篇作文，要體現出真情實感。有的小學生寫的主題是小兔兔，有的小學生寫的主題是小狗狗，還有的小學生寫的主題是小小倉鼠。教師選出寫作水平較高的作文進行課堂展示，號召小學生學習優秀作品，最終提高自身的習作能力。在班級的學習園地上，可以在相應的板塊里展示文學作品，旨在熏陶小學生的語文情感，還歷練了學生的語文實踐能力。

綜上所述，語文教學應通過多讀、多悟、多寫調動小學生學習語文的熱情，通過活生生的案例讓學生樹立終身語文學習意識。作為教育大發展時代下的語文工作者，我們要秉承“教育要發展，改革必先行”的理念，努力拓展課堂設計思路，按語文課程設計特點及課時需要確定教學方案，著力挖掘小學生的語文內潛力。同時，指導好語文學習中的讀、悟、寫的技巧，讓小學生成為語文課堂的信息采集者和情感體驗兵，最終實現多讀、讀悟、多寫的終極目標。

參考文獻：

[1]陳黎明.融合聽說讀寫，扎扎實實教語文[J].啟迪與智慧，2013（8）.

[2]李志丹.也談小學低年級語文教學的讀、悟、寫[J].現代教育科學，2012（1）.