精雕細琢 恰如其分

黃孝東

摘要：這幾年，隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的深入推進以及馬鞍山市教育信息化三年行動計劃的順利設(shè)施，我們農(nóng)村小學和教學點也都配備了“班班通”多媒體教學設(shè)備。越來越多的語文老師開始嘗試使用多媒體課件進行教學。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;語文課堂;使用得當

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0069-01

這幾年，隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的深入推進以及馬鞍山市教育信息化三年行動計劃的順利設(shè)施，我們農(nóng)村小學和教學點也都配備了“班班通”多媒體教學設(shè)備。為了更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用，現(xiàn)結(jié)合我的教學實踐談幾點淺薄的認識。

1.不要讓學生被課件上的花哨信息左右

多媒體課件可以利用聲音、圖像、文字等帶來豐富多彩的視聽效果，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，可以增強教學直觀性和生動性，提高學生的學習興趣。但學生如被太多無關(guān)的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動，甚至喪失判斷力。例如一位低年級老師在復習生字詞時，居然在生字詞旁邊還放置了一個會動的卡通人物，這樣看起來好像畫面不會單調(diào)。可實際上學生們都在注意那個點頭哈腰的小人了，哪有心思認字。因此，在設(shè)計課件時，要學會運用母版制作統(tǒng)一的背景風格，背景不要花哨，更不能搞得文字都看不清楚;要注意顏色的搭配，切忌“五顏六色”;要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，適當選用多媒體效果，要避免在多媒體課件中頻繁地出現(xiàn)與教學內(nèi)容無關(guān)的畫面、聲音和小動畫，以免分散學生的注意力，否則學生會把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，很其難靜下心深入思考，使得這些畫面和音樂所蘊含的教學內(nèi)容卻在無意中被忽略了，什么都見識過，卻什么都不知道了，效果適得其反。

2.不要用固定的答案限制了學生的思維

教師在制作多媒體課件時，對于一些練習的解答都是事先設(shè)計好的，先出示問題，再顯示正確答案。教師在講課過程中，一步步把事先設(shè)計好的對問題的解答演示出來。因此，教師的講課只能圍繞事先設(shè)計好的答案，一邊講，一邊演示多媒體，教師完全被那唯一的答案所束縛。例如一位老師在教授《天游峰的掃路人》這篇課文時，設(shè)計了這樣一個問題：“這是一位的老人”。有的同學說“開朗樂觀”，有的同學說“有毅力”，還有的同學說道“有信心”，可老師還在引導。為什么呀？因為課件設(shè)計好的答案是“豁達開朗，充滿自信”。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這種思維的多向性，正是語文吸引人的魅力之所在。對于一些問題，學生的理解是有差異的，甚至有的學生的回答是很有創(chuàng)意的，但與老師原先設(shè)計好的答案不一致，教師只好一而再，再而三地引導學生往事先設(shè)計好的答案里走。久而久之，學生都不敢思考，不敢創(chuàng)新，只是等著老師展示答案了。怎么辦呢？我們可以只用課件出示問題而不出示答案，再結(jié)合電子白板，把學生有創(chuàng)意的答案展示出來，并予以肯定，這樣，不是更能發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的獨特體驗嗎？老師也不用被課件控制著，語文課堂本身具有的多變性和靈活性也體現(xiàn)出來了。

3.在使用多媒體課件時不要忘了板書

板書是無聲的語言，是教師口頭講述的輔助手段，是知識的高度凝集與集中。好的板書，是科學的教學內(nèi)容與完善的教學形式相結(jié)合的杰作，是引導學生通向智慧的橋梁。所以，精心設(shè)計板書是創(chuàng)造良好課堂藝術(shù)氛圍，形成師生心理相容，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化控制的重要條件。李如密在《教學藝術(shù)論》中說：“教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風、習慣動作與語言等，往往成為學生模仿的對象，留下深刻入微的印象。”特別是小學生，他們正處于識字、認字的階段，板書更應(yīng)具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。然而現(xiàn)在有了多媒體，有些老師一節(jié)課下來沒有一個板書，文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點的概括等等都納入課件，多媒體完全替代了板書，甚至有的老師課題都忘了寫了。誠然，多媒體輔助教學比傳統(tǒng)的教學手段有著無可替代的優(yōu)越性，但是也有它的局限性。多媒體課件信息量會很大，很多內(nèi)容會“一閃而過”，對于反應(yīng)較慢、不善于及時歸納、上課容易開小差的學生會覺得知識發(fā)生發(fā)展的過程與思維過程相脫節(jié)，往往一堂課下來，看到了許多，卻沒有什么印象。不利于發(fā)展學生的思維和對知識的再現(xiàn)和鞏固。當然，電腦是能夠?qū)崿F(xiàn)板書的，但課堂教學中有時恰當分析與講解，類似手把手的講解示范、言傳身教也是必要的，且是多媒體所不能替代。所以我們在出示多媒體課件的同時，一定要相機把課文的重點難點、作者的思路等以板書的形式呈現(xiàn)出來，發(fā)揮二者各自的優(yōu)點，配合使用，在教學中會有更好的效果。

綜上所述，在小學語文課堂教學中多媒體課件的使用，的確存在著一些問題。但只要我們對課件精雕細琢，并在教學中進一步研究、探討，使其恰當?shù)剡\用，我們農(nóng)村的小學語文課堂也可以精彩紛呈。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》北京師范大學出版集團，2012年1月第1版.

[2]祝智庭.《教育技術(shù)培訓教程》.北京師范大學出版社，2006年2月第2版.