群文閱讀構建小學語文閱讀高效課堂

邱杏源

摘要：群文閱讀是指教師帶領學生圍繞同一主題或單元展開閱讀，之后在進行交流討論，提高學生的語言建構意識，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。群文閱讀是新課改下提出的教學方式，通常是整合單元內的多篇課文，在教師的指引下完成綜合教學目標，從而提高學生的閱讀積累，促進小學語文閱讀高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0080-01

傳統(tǒng)教學模式下的小學語文閱讀教學需要經歷復習舊知識、閱讀新課、講解新課、鞏固新課和布置作業(yè)的過程，是以教師為主體的教學課堂，學生始終處于被動學習的地位，不利于教學效率的提高。而群文閱讀改變了這一教學模式，突出了學生的主體地位，有利于調動學生對閱讀的積極性和主動力，能夠提高小學語文閱讀教學的有效性。

1.群文閱讀對構建小學語文高效課堂的意義

首先，在群文閱讀中，教師要在固定時間內帶領學生閱讀文學作品，提高了學生的閱讀效率，還增加了學生的閱讀詞匯，能夠幫助學生奠定良好的語文基礎。其次，在現(xiàn)代化背景下，各類信息飛速傳播。出現(xiàn)了許多新的語文閱讀知識，想要幫助學生適應教育領域的發(fā)展，教師必須創(chuàng)新閱讀教學的模式和方法。在教學中，教師要提高學生的閱讀能力，群文教學能在較短的時間內讓學生盡可能多的閱讀文章，集中了學生的注意力，提高了學生在閱讀課堂的投入度，還鍛煉了學生的思維能力和反應能力。最后，新課改對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，不僅要傳授閱讀的知識，還要教授學生閱讀方法，使學生能通過精讀、略讀結合的方式學習課文。群文閱讀可以為學生提供不同風格的文章，增強學生總結歸納的能力，構建出小學語文高效課堂。

2.利用群文閱讀構建小學語文高效課堂的策略

2.1 結合課文單元主題，深入研究課文內容。

小學語文每個單元都有獨立的主題，而且每個單元都有很高的教育價值，在群文閱讀的過程中，教師可以挖掘每個單元的教學素材，加強學生對每單元內容的認識，使學生獲得全面發(fā)展。在單元主題下開展群文閱讀可以通過主題解析、快速閱讀、精彩分享、重點解析和主題拓展的方式，先讓學生了解到單元的主題，再讓學生快速閱讀課文，與組員分享精彩的片段，分析課文中的重難點，最后再拓展主題，提高學生閱讀能力。例如在人教部編版小學語文四年級上冊第一單元《自然奇觀》的教學中，先讓學生快速閱讀《觀察》、《鳥的天堂》、《雅魯藏布大峽谷》、《火燒云》，通過小組合作學習的方式自己印象深刻和習慣的片段，加強學生間的交互，營造出濃厚的閱讀氛圍。之后再帶領學生重點解析《觀潮》、《鳥的天堂》兩篇課文，在重點語句講解中感受到大自然竟敢的奇特和美麗，激發(fā)學生的想象力，增強學生對大自然的熱愛。最后可以延伸群文閱讀，讓學生說一說自己最習慣的描寫景物的文章，實現(xiàn)課內外閱讀的結合，有效提高學生的語文閱讀水平。

2.2 設計多樣化的問題，加強學生知識理解。

群文閱讀需要教師指導學生在閱讀題提煉出更多的有效信息，將多篇課文整合為一個整體，設計出層次性、遷移性和開放性的問題，使學生自主將多篇課文聯(lián)系起來，從而增強小學語文閱讀教學的效率。例如在人教部編版小學語文五年級上冊第二單元《月是故鄉(xiāng)月》的教學中，教師可以這樣設計問題：首先提問學生《泊船瓜洲》的大致意思，作者用明月寄托了自己怎樣的情感，接著提問學生《秋思》、《長相思》的作者是怎樣表達自己思鄉(xiāng)之情的，之后再提問學生《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》作者分別用什么寄托了自己怎樣的情感，以此來完成知識遷移。又如在人教部編版小學語文五年級上冊第四單元《生活啟示》的教學中，教師可以提問學生一些開放性的問題，如“魚又大又漂亮”僅僅是表達了魚的大和美麗嗎，還表達了作者怎樣的情感，以此來發(fā)散學生的思維，使學生從多個角度考慮課文內容，加深學生對課文的理解。

2.3 教授正確閱讀方式，提高學生閱讀能力。

閱讀方法與閱讀效果有著直接的聯(lián)系，影響了學生的閱讀興趣，因此，教師要教授學生正確的閱讀方式，激發(fā)出學生的閱讀興趣，使學生在閱讀后能主動進行交流和討論，從而提高學生的閱讀能力和閱讀感悟。例如在《大瀑布的葬禮》的教學中，如果直接讓學生進行閱讀，總結課文的內容和表達的思想，無法激發(fā)出學生的閱讀興趣，還不利于閱讀效率的提高。因此，教師可以讓學生提前預習課文內容，收集一些相關的信息，在課上為學生播放相關的視頻資料，調動起學生的閱讀積極性。接著讓學生互相分享收集到的信息，通過合作學習的方式思考為大瀑舉行葬禮的目的，我們應該怎樣做，以此來提高學生的閱讀效率，實現(xiàn)小學語文閱讀高效課堂的構建目標。

3.結束語

綜上所述，想要利用群文閱讀構建小學語文高效課堂，教師要認識到群文閱讀的內涵和意義，將群文閱讀與語文課堂相結合，設計出明確的閱讀主題，在閱讀中提出多樣化的問題來引發(fā)學生思考，教授學生正確的閱讀方式，以此來改變單一的閱讀模式，促進學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王菊香.論“群文閱讀”教學模式優(yōu)化小學語文閱讀教學[J/OL].學周刊，2019（23）：127.

[2]張蕊.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].學周刊，2019（23）：119.