核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究(1)

蘇吉平 單艷麗

摘要：小學(xué)語文對于學(xué)生來講是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它貫穿學(xué)生整個教學(xué)生涯。隨著新課改的實施推進，學(xué)校和家長不在單純看重學(xué)生的分數(shù)成績，更多的是對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生擁有較強的人文素養(yǎng)，通過對學(xué)生進行讀和寫的培養(yǎng)讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生擁有較強的表達能力對于寫作是非常有幫助，并且在日后的生活和學(xué)習(xí)也占據(jù)了一定的地位，本文將針對在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)進行研究探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0083-01

閱讀和寫作在小學(xué)語文中占據(jù)了較大的比重，教師也更加注重小學(xué)生的閱讀和寫作能力的結(jié)合，但是在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，語文被很多學(xué)生貼上了“枯燥、乏味、無趣”等標簽。為了改變這一現(xiàn)狀，教師開展有效讀寫結(jié)合課堂幫助學(xué)生提高對讀寫結(jié)合的興趣以及加強學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)之中讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)能力和有效性。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究的意義

核心素養(yǎng)一詞自被提出就受到了廣泛認可，以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)其中包括了語文知識、語言積累、語文能力以及語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。通過在小學(xué)語文教學(xué)中教師著重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及讀寫結(jié)合的鍛煉，使得學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出比較穩(wěn)定和學(xué)習(xí)到最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀。教師隨著時代的變化豐富課堂模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強對學(xué)生課堂讀與寫實踐能力的培養(yǎng)，閱讀能力和寫作能力雙管齊下幫助學(xué)生促進整體語文水平的全面提高，從而打造高效小學(xué)語文教學(xué)課堂。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究的策略

2.1 運用創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生在核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)興趣。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標而設(shè)立的一種情景，適合學(xué)習(xí)主體并且作用于學(xué)習(xí)主體，使其產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)能夠讓學(xué)生主動積極構(gòu)建學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在部編版小學(xué)語文教材三年級《大青樹下的小學(xué)》學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生會認“壩、漢”等十個生字，會寫“晨、漢、球”等13個生字，并要在學(xué)習(xí)過程中正確讀寫“穿戴、打扮”等詞語，還要讓學(xué)生能和同學(xué)之間交流課文中有新鮮感的句子，說一說這所學(xué)校的特別之處，并要正確、流利、有感情的朗讀課文，從中讀出對這所小學(xué)的喜愛之情。教師要通過運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法提高學(xué)生在核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)興趣，可以在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)我國少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料，教師也要準備具有民族特色的音頻、圖片資料、掛圖和生字卡片等等。

2.2 運用小組合作加強學(xué)生在核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。

教師運用小組合作模式加強學(xué)生在核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)能力，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特征、能力傾向、性別以及社會家庭背景等方面組成若干個異質(zhì)小組，學(xué)生們通過和不同學(xué)生的交流探討，學(xué)習(xí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，從而更好地找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如在部編版小學(xué)語文教材中《花的學(xué)校》一課的學(xué)習(xí)中，有三個教學(xué)目標即知識能力、過程方法和情感態(tài)度以及價值觀，教師根據(jù)學(xué)生的情況進行教學(xué)，在小組之間布置作業(yè)通過誦讀展開想象，感悟和積累語言，感受花孩子的活潑和調(diào)皮，想想花的學(xué)校是什么樣子，讓小組之間根據(jù)教室布置的課堂任務(wù)采用合作探究的模式進行學(xué)習(xí)，隨之教師引導(dǎo)學(xué)生感受這篇文章的語言美，想想文中描繪的情景感受大自然的花，以及富有的靈性、童真情趣。《花的學(xué)校》中比較難的地方在于識字與寫字和朗讀背誦課文，在小組之間可以通過彼此默寫和相互背誦進行學(xué)習(xí)，還可以讓小組之間有感情的分角色朗讀。

2.3 運用因材施教提升學(xué)生在核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)有效性。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，教師則要根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)能力進行不同的教育，找到最適合他們的教學(xué)方式，有的放矢的進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都可以揚長避短從而獲得最佳發(fā)展，如果每一位教師都可以做到因材施教那么將會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。例如在部編版小學(xué)語文教材中《不懂就要問》的學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)要求使學(xué)生獨立閱讀課文把握課文的主要內(nèi)容，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)偉大的民主革命家孫中山先生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)的精神，本文的最終教學(xué)目標是要學(xué)生可以正確、流利地朗讀課文，理解“私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲”等詞語，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采用談話導(dǎo)入或者幫助學(xué)生帶著問題借助拼音自讀課文，對于學(xué)生不明白的字、詞意可以讓他們查字典，如果有字典解決不了的問題還可以劃劃、圈圈，讀完課文與學(xué)生小聲的議論。

3.總結(jié)

教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對語文讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)有效性，為學(xué)生制定出有針對性的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中采用實行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，對學(xué)生閱讀和寫作能力進行重點鍛煉培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中可以朝著良好的方向發(fā)展和提升。

參考文獻：

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