夏涼·秋暖·冬寒·春生

汪彬

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0087-01

夏涼

進(jìn)入夏季，周遭一切都變得狂躁起來(lái)，耳邊充斥的永遠(yuǎn)是學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了的提問(wèn)，喋喋不休的爭(zhēng)吵，人膨脹得快要爆炸。那是我第一次捧起《書(shū)聲瑯瑯的三年級(jí)》這本書(shū)，也是盛夏。一看到這個(gè)標(biāo)題，我就覺(jué)著應(yīng)該叫《心平氣和的三年級(jí)》更好，因?yàn)榘司艢q的孩子著實(shí)讓這個(gè)夏天更加燥熱。可是越深入薛老師的文字，就越覺(jué)清涼，猶如一股清泉給人以精神洗禮。

薛老師的文字，雖素白質(zhì)樸，但娓娓道來(lái)。字里行間無(wú)不透露出她對(duì)閱讀的重視，對(duì)生命的尊重。整本書(shū)不是長(zhǎng)篇的理論述說(shuō)，咀嚼無(wú)味，而是最最真實(shí)的班級(jí)點(diǎn)滴、教育生活。“朗讀”是整本書(shū)的核心詞，貫穿書(shū)的始終，所以這本日志記錄的全是薛老師在教三年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

秋暖

“白色朗讀”——這是我第一次聽(tīng)到這個(gè)詞，源于此書(shū)。薛瑞萍老師認(rèn)為能夠引起孩子于不知不覺(jué)回味潛藏在文字內(nèi)部的美好聲音的深刻學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)從第二遍的朗讀和傾聽(tīng)開(kāi)始。在第二遍，孩子的注意力將不再被故事所牽引。隨著朗讀，他們親切地憶起和重溫的，是情節(jié)，更是文字和聲音。用瑪格麗特·杜拉斯的話說(shuō)，這就是“白色的朗讀”。所以她在學(xué)生面前把《失落的一角》、《三打白骨精》、《拉薩的天空》讀了又讀，孩子們的感受也一次比一次深刻，漸漸地孩子們也學(xué)著把優(yōu)秀的文章來(lái)回地默讀，反復(fù)地誦讀。這種“白色閱讀”、“白色傾聽(tīng)”其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的文學(xué)熏陶。

讀完《白色的朗讀 白色的傾聽(tīng)》這一章節(jié)后，我仍一知半解。直到某天，我于書(shū)桌前回味龍應(yīng)臺(tái)《孩子，你慢慢來(lái)》中，那個(gè)在秋葉滿(mǎn)地的路邊扎蝴蝶結(jié)的小男孩的場(chǎng)景。

“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專(zhuān)心地做一件事;是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。”

我馬上聯(lián)想起去年帶著一歲的小侄兒學(xué)走路的場(chǎng)景。他是那般小心，不管腳下踩著的是什么，小侄兒都要跺上兩下，確保前行的道路是安全的。好幾次他搖晃得好像下一秒就要摔倒，可他仍借著我的手踉踉蹌蹌地往前走，似乎走路成了他的頭等大事。短短十幾米，我們花了十分鐘的時(shí)間，我的腰彎得有些疼了，額頭微微冒汗。可是回看他來(lái)時(shí)那十幾米路，我尤為自豪。那一刻，我也成了龍應(yīng)臺(tái)，變得安寧，變得從容，變得無(wú)欲無(wú)求。我突然意識(shí)到為何整本書(shū)要以小男孩的故事作為開(kāi)篇，為何要以對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)的話作為書(shū)名。或許書(shū)中的文字是龍應(yīng)臺(tái)作為母親的心里話，或許書(shū)中的文字是天下所有母親的感言，或許書(shū)中的文字就是濃濃母愛(ài)的縮影。

冬寒

不知不覺(jué)，我就成了“白色朗讀”的受益者。而這種白色朗讀和白色傾聽(tīng)在我的教學(xué)中幾乎是空白。于是我聯(lián)想到我的教學(xué)，我在以后教授每篇課文時(shí)，是否也能回歸文本，回到語(yǔ)文本身，去細(xì)細(xì)品味每個(gè)字、每組詞、每句話背后的深意呢！既然這是我教第2個(gè)三年級(jí)了，是第二次接觸這些課文篇目了，那么我為何不換一種教學(xué)方式，帶著學(xué)生逐字逐句地細(xì)細(xì)品讀課文呢？所以在三年級(jí)上期，我在自己班上做了小小的嘗試。

在教古詩(shī)時(shí)，我就盡量讓學(xué)生自由朗讀，或站或坐或行或臥，邊讀邊提出一系列疑問(wèn)，寫(xiě)在紙條上。我任意拿起某個(gè)同學(xué)的紙條對(duì)全班進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生自由朗讀幾分鐘后，討論再回答問(wèn)題。在第二課時(shí)時(shí)，我教學(xué)生用唱歌的方式、用配樂(lè)朗誦的方式、用復(fù)讀的方式背誦古詩(shī)，枯燥乏味的課堂變得趣味橫生。在這個(gè)課堂里，每個(gè)人都成了那個(gè)扎蝴蝶結(jié)的小男孩，只需靜靜地做好讀古詩(shī)這一件事。短短的古詩(shī)，在細(xì)細(xì)品味下確實(shí)變得豐富，學(xué)生也在細(xì)細(xì)品味中收獲頗多，家長(zhǎng)紛紛反映背古詩(shī)不再是孩子老大難的問(wèn)題。在這次嘗試中，學(xué)生帶給我的驚喜是極大的，原來(lái)他們現(xiàn)有的知識(shí)容量和對(duì)文字的感知能力早已超出我的預(yù)期。

但我不得不承認(rèn)，這樣的教學(xué)嘗試不適用于每個(gè)學(xué)生，不適用于每篇課文。那些對(duì)文字天生敏感的學(xué)生，感觸要深得多;而另一些閱讀基礎(chǔ)本來(lái)就不好，也不善于體驗(yàn)的學(xué)生很可能一無(wú)所獲。不僅生生之間有這樣的差別，在我小小家里也是如此。當(dāng)我被龍應(yīng)臺(tái)描寫(xiě)扎蝴蝶結(jié)小男孩的文字感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面時(shí)，我家那位英俊瀟灑、風(fēng)流倜儻的先生只說(shuō)了一句：“那那個(gè)小男孩最后到底扎好了沒(méi)？”（PS：大哥，請(qǐng)問(wèn)這是重點(diǎn)嗎？）我突然覺(jué)得教學(xué)之路異常艱辛，我肩上的擔(dān)子異常沉重，我想我應(yīng)該更加努力學(xué)習(xí)，積極思考，樹(shù)立更遠(yuǎn)大的教育目標(biāo)才行。

春生

薛老師說(shuō)：“閱讀如春園之草，不見(jiàn)其長(zhǎng)，日有所增。”所以我們只管讀，只管讀，只管讀。不光自己讀，還要帶領(lǐng)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)學(xué)生一起讀。學(xué)生在老師的朗讀聲中得到浸潤(rùn)，只有這樣的浸潤(rùn)才能讓他們能夠感受到書(shū)籍帶給他的快樂(lè)。到合上書(shū)的瞬間，滿(mǎn)腦都是薛瑞萍老師在學(xué)生心中播種的美好。堅(jiān)持下去，我相信我也能給孩子如此美好的未來(lái)。