核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學思考

王趙鋒

摘要：培養(yǎng)學生的語文閱讀是每一名語文老師的基本工作，小學語文作為學生的最先接觸課程，是非常重要基礎(chǔ)的課程，小學語文閱讀是小學語文的核心素養(yǎng)。老師很大程度上要積極引導學生建立語文閱讀的核心素養(yǎng)，讓學生通過日常積累、廣泛閱讀和實踐運用進行構(gòu)建。老師要結(jié)合日常的教學實踐從中反思，總結(jié)實際的有效的方法，幫助學生構(gòu)建語文核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀;構(gòu)建

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0090-01

“小學語文閱讀”是小學語文的“核心素養(yǎng)”，是指學生在學習語文過程中應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，是可以為學生未來發(fā)展所形成的關(guān)鍵品質(zhì)，可以讓學生適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備能力。對于每位語文老師來說，該怎么培養(yǎng)學生的“語文閱讀”是必須思考的研究課題。小學語文閱讀是小學語文的核心素養(yǎng)。老師要積極引導學生建立語文閱讀的興趣，讓學生通過日常積累、廣泛閱讀愛好和實踐運用進行構(gòu)建。老師要結(jié)合日常的教學實踐從中反思，總結(jié)實際的有效的方法，幫助學生構(gòu)建語文核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

1.小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的解讀

1.1 語言構(gòu)建運用。

通過對“小學語文閱讀”的培養(yǎng)，簡單的語言構(gòu)建理解和掌握，可以快速的讓學生自主的學習語文知識，是小學語文閱讀的核心內(nèi)涵和基礎(chǔ)作用。同樣的通過廣泛的閱讀，也能讓學生得到語言積累，讓學生發(fā)揮其特點，慢慢積累與整理，小學時期語文老師教學的側(cè)重點大部分就是教學生，正確的，合理的，快速的掌握識字遣詞造句，使學生可以掌握基本的運營規(guī)律。

1.2 思維延伸發(fā)展。

“語文閱讀”很大程度上可以延伸學生的思維發(fā)展，思維的延伸與思維的提升就是指學生在閱讀過程中，通過興趣，對閱讀的人物與故事展開更進一步的了解，思想可以展開豐富的全面的聯(lián)系，引發(fā)更多與人物或者故事的思維線，牽引更對富有趣味性的故事，加以琢磨反復思考，這樣即可以鍛煉學生的思維趣味性，也可以鍛煉學生的思想深刻性與靈活性。

1.3 審美鑒賞提升。

學生可以通過大量的閱讀，提升自己的審美能力與鑒賞能力，在通過閱讀學習的過程中，會大大的提高自我審美的水平，比如學生可以通過文章的語言感受人物的形象的豐滿，可以通過山水格局的描述領(lǐng)略山水的優(yōu)美。慢慢的就會在腦海里樹立健全的審美鑒賞能力。

2.構(gòu)建小學語文核心素養(yǎng)的基本培養(yǎng)方法

隨著教育環(huán)境的不斷演變提升，小學語文教育成為教育界的一大研究課題，如何培養(yǎng)學生構(gòu)建語文核心素引發(fā)眾人關(guān)注，下面我們以如何“構(gòu)建小學語文核心素養(yǎng)的基本培養(yǎng)方法”為題，展開一番研究討論。期待擁有拋磚引玉的效果，為當下教育界盡快解決“小學語文閱讀難”的問題，提供科學化的合理解決依據(jù)。

2.1 日常積累，課堂運用。

語言的學習是離不開書本上的閱讀，還要日常生活的積累與現(xiàn)實的實踐運用。語文閱讀教學，更是擔負著教授學生語文知識，培養(yǎng)學生積累語言習慣的重任，課堂上老師主要包括語言材料的講解，語言規(guī)律規(guī)則的運用。但是語言的不僅僅只限于語言典范的積累，課堂課本的知識，老師還要講解課堂向外的延伸的知識。例如：課堂上講《游山西村》這一課時，老師還可以向外延伸，講詩人陸游高尚的愛國情操，講課之余，重視積累，提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展有著極其深遠的意義。

2.2 以書為本，愛上閱讀。

書本是承載小學語文核心素養(yǎng)的重要意義的工具，閱讀的主要方式也是以書本為主，但是老師再對學生的閱讀培養(yǎng)時，也可以輔助別的手段引導學生的閱讀興趣，往往這樣會讓學生更容易愛上閱讀，例如：老師在課堂講解《冬陽童年駱駝隊》時，老師可以讓學生反復誦讀，讓學生用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，讓學生通過朗誦喜歡上閱讀。

2.3 古典傳承，文化運用。

漢語言文化博大精深，老師既要引導學生樹立正確的閱讀興趣愛好，還要增強學生們閱讀傳統(tǒng)文化時的文化自信，閱讀弘揚中華傳統(tǒng)文化，傳承經(jīng)典。同時也要對其他文化兼容并濟，閱讀古典文化，結(jié)合時代做新時代的文化使者。例如：老師在課堂上講對學生講《驚弓之鳥》這一篇文章的時候，講述一下驚弓之鳥的意思，還可以適當?shù)膫?cè)邊延伸，舉例講述，在說幾個類次與驚弓之鳥的詞語，如心有余悸、驚弦之鳥、談虎色變、心驚肉跳、聞風喪膽、草木驚心、杯弓蛇影。

3.結(jié)束語

“十年樹木，百年樹人”隨著教育環(huán)境的不斷演變，基礎(chǔ)教育更加令人關(guān)心，就小學語文這一門課程，如何科學化培養(yǎng)小學語文閱讀的核心素養(yǎng)，引發(fā)教育界廣泛的思考，但是不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，合理的進行有效的教學策略，“語文課程是一門綜合性很強的課程”，對于尚未形成成熟自我認知的小學生而言，需要老師們慢慢引導他們，培養(yǎng)他們一些興趣愛好，引導他們喜歡閱讀，讓他們多閱讀一些書籍，積累文學知識，為日后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]夏侯雁鴻.如何提高小學語文閱讀教學效率探析[J].學周刊，2019（20）.