基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

張美月

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必修科目，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不在局限于針對(duì)于卷面成績(jī)的要求，還要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該遵循教育部對(duì)小學(xué)語文提出的新要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從而提高小學(xué)生的語文成績(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀過程中的預(yù)感，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0103-01

閱讀和寫作對(duì)于小學(xué)生來說一直是語文學(xué)習(xí)過程中的兩大難題，閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)主要目的為豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備含量，開擴(kuò)小學(xué)生的視野范圍;寫作教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文而言，主要目的是通過文字反應(yīng)客觀事實(shí)，表達(dá)學(xué)生的情感。閱讀和寫作看似是兩個(gè)分割的過程，但有著密不可分的聯(lián)系。只有小學(xué)語文的教學(xué)過程中，將閱讀與寫作互相結(jié)合，用閱讀促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力，用寫作提高小學(xué)生的閱讀能力，才能打造出高效的課堂教學(xué)。

1.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.1 讀寫結(jié)合的含義。

讀寫結(jié)合指的是對(duì)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合的總稱。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，讀寫結(jié)合可以更好地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，可以有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提高。

1.2 目前小學(xué)讀寫結(jié)合的問題。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師雖然借助了讀寫結(jié)合的名義，但許多教師在教學(xué)過程中存在著思維上的錯(cuò)誤認(rèn)知。一些教師認(rèn)為學(xué)生只要多進(jìn)行閱讀就能更好地進(jìn)行寫作。但對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維意識(shí)還沒有得到全面發(fā)展，因此不能將讀和寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。雖然大量的閱讀可以提高小學(xué)生的寫作能力，但是教師不能武斷的認(rèn)為閱讀量大就能寫好作文。很多教師在教學(xué)過程中會(huì)將讀和寫分開練習(xí)，教師不能對(duì)閱讀與寫作之間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，因此不能將讀和寫結(jié)合起來。在閱讀課上，教師過分注重于對(duì)文本本身的研究，忽略了文章中對(duì)于小學(xué)生寫作能力部分的講解。同樣，在寫作過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師往往會(huì)強(qiáng)調(diào)各種寫作技巧，沒有聯(lián)系學(xué)生閱讀過的文章。單一的寫作技巧講解，使學(xué)生在寫作時(shí)無從下手，但如果將學(xué)生之前所閱讀的文章與寫作技巧相結(jié)合，可以使學(xué)生清楚地知道，教師所講授的寫作技巧應(yīng)該如何運(yùn)用，從而在寫作的過程中更加得心應(yīng)手。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該提高自身的語文素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效的將讀和寫進(jìn)行結(jié)合，打造小學(xué)語文高效課堂。

2.構(gòu)建讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂的策略

2.1 結(jié)合教材，注重選擇。

新課標(biāo)下的小學(xué)語文課本做出了重大的改革，對(duì)于單元的劃分摒棄了傳統(tǒng)的劃分方式。在部編版小學(xué)一二年級(jí)語文課本的單元?jiǎng)澐郑尸F(xiàn)了兩種狀態(tài)識(shí)字和課文。這樣的劃分形式，有助于教師選擇合適的閱讀內(nèi)容與寫作模式。閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在閱讀的過程中可以積累大量的寫作素材，在寫作的過程中，可以閱讀大量的文章擴(kuò)充自己的知識(shí)。當(dāng)前的小學(xué)生在寫作過程中缺乏了生活的氣息，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。教師可以通過對(duì)與本課本中的課文閱讀，激發(fā)小學(xué)生的寫作思路。例如，在教師要求寫與天氣有關(guān)的文章時(shí)，可以借鑒一年級(jí)課本《秋天》這一篇課文。通過對(duì)課本教材的選擇輔助學(xué)生讀寫結(jié)合，從而提高課堂效率。

2.2 以寫帶讀，豐富積累。

小學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，因此在寫作過程中不能很好地通過文字表達(dá)出自己想要抒發(fā)的感情。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生可以利用課文中的語言組織，來豐富自己的寫作內(nèi)容。例如，三年級(jí)第五單元的習(xí)作是《我們眼中繽紛的世界》，教師在布置寫作任務(wù)后，可以讓學(xué)生閱讀第五單元的課文以及習(xí)作例文，學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀，在寫作文時(shí)，可以選擇一種動(dòng)物或者植物進(jìn)行描寫，可以描寫動(dòng)植物的外觀來讓讀者了解世界，也可以通過自己和動(dòng)植物之間發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行描寫，抒發(fā)自己對(duì)世界的喜愛。學(xué)生通過習(xí)作要求，在進(jìn)行閱讀時(shí)更加有選擇性，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

2.3 以讀促寫，提高寫作。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的開始，以讀促寫可以使學(xué)生站在作者的角度去理解課文中運(yùn)用的語言以及所表達(dá)的思想感情。學(xué)生通過對(duì)原文的分析和理解，可以擁有良好的寫作思路，通過對(duì)文章中語言運(yùn)用的研究，可以提高自己的表達(dá)能力。例如，在閱讀《童年的水墨畫》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度通過溪邊，江上，林中三個(gè)地點(diǎn)的描寫，將作者小時(shí)候的時(shí)光進(jìn)行復(fù)述。作者在寫作的過程中，運(yùn)用了很多比喻的手法，把溪水比作鏡子，山溪比作玉帶，把人比作水葫蘆。作者還運(yùn)用了擬人的手法松樹變得相認(rèn)一樣會(huì)“洗澡”，蘑菇還會(huì)“戴帽子”。通過對(duì)文章的閱讀，學(xué)生可以有針對(duì)性學(xué)習(xí)到寫作技巧，并且課文就像一個(gè)很好的范文，學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行借鑒和思考，豐富了學(xué)生的寫作手法。提高課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)束語

綜上所述，通過讀寫結(jié)合的方法，可以使小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平得到有效的提高。小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，打造小學(xué)語文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云云.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（3）：149-149.

[2]董學(xué)慧.讀寫結(jié)合，構(gòu)建高效課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（31）：82-82.