小學英語課堂教學中的有效提問研究

劉睿

摘要：隨著我國全球一體化經(jīng)濟體系的不斷發(fā)展，英語教學顯然已經(jīng)成為了當下的熱門教育學科，所以，小學英語該如何通過合適有效的提問教學來提高小學英語的課堂教學效率，已經(jīng)是當今小學英語教師的首要問題。本文將闡述，小學英語課堂中有效提問的教學作用，并提出相關(guān)的教學策略研究。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;有效提問;教學研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0132-01

提問是每位教師在課堂上都會使用的一種教學方式，而有效提問教學，是指教師提出的問題既能廣泛的概括教學內(nèi)容，又能對教學目標有明確的針對性，引導學生進行既定方向思考的教學過程。小學英語課堂中的有效提問教學，可以促進小學生的語言思維能力發(fā)展和邏輯思維的形成，是當今小學英語教育中的最直接、最有效教學手段。

1.有效提問在小學英語教學中的重要意義

我國著名的教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“每個學生在課堂生活中都是一個完整的生命體，教師在課堂上要能夠及時把握課堂上學生的所有信息，不斷地去關(guān)注、傾聽、發(fā)現(xiàn)和研究學生，掌握每一個生命個體的課堂表現(xiàn)。”有效提問的教學方式，可以幫助教師在教學中增加與學生的互動機會，讓學生感到課堂教學的參與感，提升學生在課堂學習中的積極性;而且，有效提問教學并不只是單純的教師提問，學生回答，而是在問題中綜合了激發(fā)學生興趣、引導學生思考、營造疑問教學氛圍等多種教學要素，教師只要把握好課堂中的提問時機與提問的學生對象，就能達到集中學生注意力、營造課堂活躍氛圍和提升課堂教學率的目的，輕松、出色的完成教學任務(wù)。

2.目前我國的小學英語課堂提問教學現(xiàn)狀

雖然課堂提問一直是我國的小學英語教學中使用最多、最頻繁的教學方式，但在過去的小學英語教學中，課堂提問教學方式仍然存在許多教學問題。

首先，許多小學英語教師沒有認識到課堂提問教學的重要性，在課堂提問的過程中，問題不單太過雷同，千篇一律，還沒有經(jīng)過精心設(shè)計，對課堂教學起不到推動作用;其次，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，小學英語教師在提問過程中，存在“師尊生卑”的錯誤思想，總是單方面的由教師提出問題，再由學生回答，過程呆板枯燥，并沒有增加師生之間的互動交流，也無法激發(fā)學生的學習興趣，因此達不到教學目標;最后，對提問教學影響最大的，就是小學英語教師并沒有真正去精心設(shè)計提問過程，問題大多流于表面，并能切實的與教學內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，或者引發(fā)學生的拓展思維，口頭語“是不是”“對不對”等用的太多，是課堂提問的教學效率大打折扣。

3.有效提問在小學英語課堂中的教學策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學理念，綜合考慮學生的學習差異性。

小學英語教師要結(jié)合當今時代的發(fā)展特征，轉(zhuǎn)變教育理念，拋棄傳統(tǒng)教學思想中“師尊生卑”的錯誤觀點，認識到課堂提問教學的重要性，尊重小學生的學習差異性，圍繞學生展開提問教學。

例如：在學習“Whats your name？”這一課時，英語教師要考慮到，提出的問題是面向全體學生合適面向特定學生。當面向全體學生時，提出的問題要能夠保證適合所有學生的英語學習程度;而面向特定學生時，就要更偏向某位或著某幾位學生的英語基礎(chǔ)。用一樣的問題來對全體學生和單獨學生提問，就失去了課堂提問教學的針對性優(yōu)勢。

3.2 設(shè)計提問過程，充分激發(fā)學生的學習積極性。

著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師。”這句話用在小學生對英語的學習上一樣適用。因此，小學英語教師在設(shè)計課堂提問教學時，要考慮到問題能否調(diào)動學生的積極性，能不能激發(fā)學生對英語的學習興趣。畢竟興趣是小學生學習英語的內(nèi)在動力，所以教師提出的問題也要步步深入地去提升小學生對英語的學習興趣，并以此提高課堂提問的教學效率。

例如：在學習“What are you doing？”這一課時，教師在設(shè)計課堂提問時，一定要確保問題與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從小學生的心理特點與實際學習能力出發(fā)，問題要貼近學生的實際生活，像是what are you doing？”“Im watching cartoons.”這樣的一問一答，引導學生的回答與真實生活、興趣愛好相關(guān)，以此來吸引學生注意力，并提高學生的英語學習興趣。

3.3 增加師生互動，通過提問拓展學生思維方式。

在小學英語課堂中進行提問教學，是增加師生互動的最直接、最有效手法，而且，在小學英語的教學中，教師提出的互動問題，要盡量的設(shè)置成開放性問題，不能僅有一個標準答案，因為這樣就會大大降低課堂提問的教學效率，使學生的互動積極性沒有那么高。因此，小學英語教師所提出的教學問題，一定要確保答案的多樣性，和對小學生拓展思維時起到的積極作用。

例如：在學習“How much is it？”這一課時，教師可以進行提問“How much are you pencils now？”學生就會回答“Twenty cents.”“Fifty cents.”或者“One dollar.”不是單一的答案，就容易調(diào)動學生在課堂回答時的積極性，還可以在問答過程中促進小學生對生詞、生句的理解運用，鍛煉小學生的英語口語運用能力，更好的提高小學英語課堂提問教學的教學效率。

綜上所述，小學英語的課堂提問教學方式，不應(yīng)該只停留在“是不是”“對不對”的口頭問答上，更要貼近教學內(nèi)容，提升小學生對英語學習的積極性，才能有效提升課堂提問的教學效率。

參考文獻：

[1]陳彤欣，魏艷茹.淺談小學英語課堂教學中的有效提問[J].讀與寫（教育教學刊），2018（05）.

[2]王文博.淺談小學英語課堂有效提問[J].中國校外教育，2015（22）.