游戲教學在農村小學低年級數學課堂中的實效性

吳真財 王彩虹

摘要：小學數學課本中的知識較為抽象，小學生活潑愛玩，學習數學知識感覺比較枯燥，特別是低年級學生的學習是以形象思維為主的，但是受學生不感興趣的影響，大大降低了學習數學的效率。小學生都喜歡玩游戲，他們對游戲感興趣而且愿意參與到游戲中。因此教師在小學數學課堂教學中應用游戲教學能夠調動學生學習數學知識的興趣，讓小學生自主積極的進入到學習知識中。所以，教師在小學數學課堂教學中為學生開展形象、有趣、啟發性的數學游戲活動，使學生通過游戲可以運用數學知識來思考問題和處理問題，累積數學活動的經驗，進而增強學生學習數學知識的興趣。讓學生可以通過游戲學習事物，然后根據游戲收獲到相應的數學知識。假如教師在小學數學課堂教學中應用游戲教學，讓學生通過游戲快樂的學習知識，能夠收獲到良好的效果，進而提高數學課堂教學的實效。

關鍵詞：游戲教學;農村;小學低年級;數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0143-02

近年來，游戲教學方式受到師生的青睞，這是由于游戲教學可以有效的調動學生的學習積極性，增強學生學習數學知識的興趣，可以把傳統的教學模式轉變成學生感興趣的方式進行教學，有利于學生提升學習效率。因此，闡述了現在的農村小學低年級數學課堂中融入游戲教學的情況，然后研究了如何提高游戲教學在農村小學低年級數學課堂中的效果，進而提升小學低年級數學教學的質量。

1.游戲教學的含義

游戲教學就是說游戲和教學相融合到一起的教學方式，這是一種把游戲作為主要教學方式的學習方法，就是講學生通過游戲的方法學習到教師所要講解的數學知識。但我們要重視的是，這不是傳統模式的娛樂游戲，這是精心設計把知識結合到游戲中，把教學內容帶進游戲的活動。采用這樣的方法，有效的把游戲和教學相融合到一起，進而調動學生的學習興趣，它的特征是教學性、趣味性、紀律性、合作性。

2.小學低年級數學游戲教學中的問題

2.1 不采用游戲教學。

由于是農村區域，教師在課堂中使用的傳統教學方式。小學生從幼兒到少兒的連接時期是小學低年級，在幼兒階段，學生學習知識的主要途徑就是兒童游戲，教師應用這樣的方式，讓學生學習到相應的數學知識。為此，在小學低年級時，學生已經多次接觸游戲，而且在小學低年級中，學生慢慢接受教師的正式教學，這種正式教學的缺點就是老師在課堂中沒有應用游戲教學或者不重視，使小學生的心理出現一定程度的落差。此外，有的農村地區小學比較少，導致班級中的人數較多，讓游戲教學不能順利的開展下去，沒有辦法掌控教學紀律，所以教師減少使用游戲教學。例如：教師在教學“動手做一、二”時，由于班級人數過多，浪費太多時間然后不采用游戲教學。

2.2 沒有明確的教學目標。

游戲教學不能隨便的開展，這需要教師科學的指導。在開展游戲之前，要制定好活動步驟，假如教師沒有全面規劃游戲的話，就會讓游戲教學沒有教學中心，沒有辦法體現教學作用。而有的老師在開展游戲教學時沒有確定教學目的，只是比較單一的為了游戲開展游戲。例如：教師在小學數學課堂教學“回收廢品”時，教師為學生制定的游戲是學生要回家進行回收廢品，讓學生通過小組的方式進行競爭，教師的原本教學目的是想讓學生深層次的理解回收廢品的含義，以此來增加學生的對廢品回收認知水平。但是在后面的回收階段，學生將廢品拿出來，讓課堂比較熱鬧，由于學生的關注點放在競爭和回收中，并沒有充分發揮教師預設的游戲教學效果。

3.游戲對小學數學教學來講的作用

自古以來和數學有關的教學理論和實踐都能夠證明游戲對于小學數學課堂教學中的重要性。詳細點說，游戲教學在數學課堂中的有效性主要體現了三點：

3.1 游戲可以在數學課堂中為學生營造和諧的氛圍。

我們都知道小學低年級的學生身心特征就是好奇愛動，而游戲教學相符學生的特征，使學生在快樂的游戲中調動學習積極性，在愉悅的課堂環境中學習到數學知識，通過實踐可以加深記憶，將實踐和理論相連接到一起。

3.2 游戲可以激發學生的不同感官參與學習。

小學低年級學生的思維特征就是以形象思維學習為主，他們比較容易記憶表面形象，具備較低的邏輯推理能力。他們是要根據感知的事物來支撐，這樣思維才能運轉下去。為此，小學生學習數學新知識是需要采用生動的方式來豐富學生的感性認知，使學生的手、腦等等不同感官都進入到學習知識中。例如：教師在小學數學課堂教學“觀察物體”這課內容時，先安排學生在課下進行預習知識，然后在課下把覺得與課本知識中相符的物體，帶到課堂中，學生之間進行談論，看自己觀察的是否正確，在這過程中，不但可以訓練學生觀察和思維能力，而且也使學生采用耳朵聆聽他人的意見，然后將自己的想法運用語言表述出來。

3.3 游戲可以調動學生的學習熱情。

教師要是在上課前激發學生的求知欲，就能夠點燃學生智慧的火花，自主的學習知識。教師在課堂教學中，學生一旦自主積極的參與，他們才可以通過學習不斷的了解自我，增強自我，才可以讓每位學生都可以得到發展的機會。而游戲是可以有效調動學生學習興趣的直接途徑。教師在課堂中給學生進行教學實踐，可以發現低年級學生的注意力可以集中15分鐘左右。針對這樣的情況，教師在課堂教學中，要讓學生根據游戲活動來掌握數學知識，他們才會增強學習數學知識的興趣，保證學生將注意力放在學習數學知識中，得到良好的學習效果，提升學生的學習效率。

3.4 通過游戲活動，激勵學生自主探究。

好奇、好玩、好動、好強是小學生的特征。根據小學生的特征，采用豐富多彩有樂趣的游戲教學，使學生在玩耍中進行練習，快樂中學習，提高學生學習知識的興趣。為此，教師在小學數學課堂教學中創設不同條件，使學生可以自由表達自己的想法，可以自主思考問題，也有參與到自我評價的機會。教師提供的這些機會在于自身的教學理念，只有教師在課堂中創設出民主、和諧、輕松的課堂環境，學生才可以在教學中自主積極的參與進去，讓學生把課堂變成學堂。例如：教師在小學數學課堂教學“6-10的認識和加減法”這課內容時，為學生設計了涂圓圈的游戲活動，讓學生通過在涂色的活動中了解到6的構成，然后融合直觀圖使學生完整的涂出6個顏色的圓圈，組織學生分設小組，分別涂出6-10數字的圓圈，進行比賽，看哪個小組在規定的時間內正確數量比較多。這樣的游戲活動讓學生積極的參與進入，營造活躍的課堂氛圍，突出學生的主體作用。不僅可以提高學生學習興趣，也在游戲中學習到知識，鍛煉了心智，而且也培養了學生的不同能力，讓學生簡單的學習重要知識，有效培養學生自主探究能力。

4.科學應用游戲教學

中國近代教育家陳鶴琴老先生之前講過“游戲是人生不能缺少的活動，無論年齡性別，人們都是喜歡游戲，如果在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”想要有效的提升游戲應用的質量和效果，防止出現以上的問題，為此教師在課堂教學中應用游戲教學時，可以從幾點方法進行游戲教學。

4.1 設計教學目標，激發學生的學習興趣。

教學游戲的本質目標就是要完成合適的教學目的，而通常來講游戲的目的是為了娛樂。所以教師要在課堂教學中應用游戲教學時，設計明確的活動目標，通過開展游戲調動學生的興趣，自主積極的參與到游戲中。例如：教師在小學數學課堂教學“有余數的除法”這課內容時，教師要根據課本內容和學生的學習特征，采用擺放蘋果的游戲活動進行教學，出示圖片有8個蘋果，每兩個擺放一盤，如何擺放呢？教師將準備的小木棒發放給學生，代替蘋果，讓學生自己動手擺放到盤內，然后列出式子8/2=4，鼓勵學生大膽表達出自己對于算式的想法，然后出示9個蘋果，每2個一盤，有幾盤呢？有沒有多余的？根據上個題目的比較，你們得到了什么呢？你們是如何擺放什么呀？經過學生的游戲操作得到這樣的結論：9個蘋果，每2個一盤，有四盤，還剩余1個，列式就是9/2=4…1。學生之間討論這個算式中各個數字是什么名稱，表示什么？通過擺放木棒的游戲學生可以學習到新的數學知識，增強學生的學習效率，有效的提升學生的數學水平，從而提高數學教學質量。

4.2 在開展游戲時，要嚴格管理秩序。

教師在課堂中要想順暢的開展游戲教學，是需要有游戲規章制度的，保證游戲順利開展下去。游戲規則是教師開展的游戲活動所控制學生行為的方式。教師的教學也是需要游戲制度來規定游戲開展的導向進行，根據制定的游戲規則將教學目標科學的融合到一起。例如：教師在給學生開展“數學樂園”游戲活動時，要先為學生講解游戲規則，讓學生根據游戲規則自主進行游戲，防止教師在學生做游戲時反復的講解游戲規則，讓學生在游戲活動中能夠解決好自己和小組、競爭與合作之間的練習，在游戲活動結束之后，要根據游戲活動的表現進行評價。

4.3 教師在游戲活動中，要注重自己的角色。

教師在課堂應用游戲教學時，不但是一位組織者，也要發揮好參與者的作用。教師要從頭到尾一直和學生進入到游戲活動，和學生平等的參與到游戲中，要注意不要做旁觀人員。老師參加游戲活動時，可以及時的引導學生，假如學生出現錯誤，教師不要立刻打斷學生的思路，要在游戲活動結束后再指出來。學生通過游戲可以牢牢掌握數學知識，提升學生的數學水平，同時也可以提高小學數學教學效率。

5.結束語

綜上所述，教師應用游戲教學不能代表在教學過程中一直具備游戲，也不是說每次教學都要開展游戲。不同的知識，所應用游戲的契機也不同。教師要按照教學目的、課本知識、教學實際情況等精心設計，靈活應用游戲教學。通過開展游戲活動，使學生積極的調動自己的思維，才可以自主的進入到學習知識中，進而能夠增強學生的創新能力。所以，小學數學教師要不斷的根據教學實踐，設計出有效的游戲教學方法，激發學生的學習興趣，有效的提升數學教學效率。

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