淺析農村初中信息技術課堂教學

楊文輝

摘要：每一位學生在學習過程中都會表現出不同的個性、興趣和能力，尊重學生的個性、激發學生的興趣、提高學生的能力是每一位教師義不容辭的責任。作為農村學生的教師肩上的壓力更大，我們不僅承擔著學生的學習，還要留心學生的生活;現在社會，加強學生的信息素養是必不可少的。由于農村學校學生組成復雜，大部分學生來自本學區小學畢業直接升入中學的，也有返鄉就讀的學生，不同的學生，在信息技術能力方面所掌握的知識存在不同程度的差別。這樣學生的知識結構、操作能力存在不同的差異。對此，信息技術課在教學過程中不能實施一刀切的教學模式，應有效地實施差異教學。

關鍵詞：差異教學;因勢利導;公層教學;示范激勵;任務驅動

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0145-02

作為中學生，由于每個人的所處環境、心理素質、家庭情況等方面的不同，致使該年齡段的學生表現出特殊性和差異性?！安町惤虒W”就是承認學生個性差異，并在教學與生活中尊重差異、善待差異，面向全體學生，使每個學生根據自己的興趣及愛好都得到充分的發展。

1.學生差異的表現

農村中學，每個班學生的學習都參差不齊，每個個體之間都表現不同的差異。我們教師應根據學生不同的個性品質、所處環境、個人經歷等善待個體之間的差異。

1.1 學習、生活經歷的差異。

信息技術課已普遍開展，由于農村中、小學自身條件的限制，信息技術課的開設情況也存在很大的差別。我們鄉鎮以前，除中心小學開設信息技術課（且兩人一臺機子）外，其他村小學由于自身硬件條件的限制，無法開設信息技術課。不過，借助義務教育均很發展的大好機遇，我們鄉鎮各村小學校都已經配備的了機房，開設了信息技術課，但是由于開設的時間存在著差異，師資的差異，學生依然存在不同程度的差異。前年升入中學階段的學生有一小部分沒有接觸過計算機，所以從七年級信息技術就已經存在著差異。還有個別學生接觸過網絡，對計算機認識較早，但基礎知識的掌握及網絡信息獲取能力較差?？傮w來看，升入我校的學生，對信息技術課有些興趣，但總體基礎較薄弱，教師要根據學生的興趣，培養學生獲取信息、掌握信息、分析信息的能力，從而提高學生的信息素養及計算機的操作技能。

1.2 學習能力、學習態度的差異。

學生自身因素的不同，造成學習能力的差異，是客觀存在的東西。他們的認知方式與思維也不同，就造成了學生認知水平的不同，如有的學生思維敏捷，對計算機操作能很快掌握并熟練運用，有的學生能設計創新。學習能力的不同，形成了學生學習態度的差異，可分為：主動型、非主動型、被動型等。不同類型的學生對學習內容、教師教導方式的要求及學習任務均有較大的差異。

1.3 家長認知的差異。

許多農村學生的家長，認為孩子學習計算機就是促進學生上網，他們最關心的是孩子的語、數、外學習情況，信息技術在他們的眼中都是不重要的，也很少有家長會問孩子的音、體、美、信。在家訪過程中也能夠體會出來，如果是語數外老師到學生家家訪，他們就比較熱情問學生的學習情況，若是音體美信老師家訪，他們就比較冷淡，感覺沒有要問的。這勢必在學生心中造成對信息技術課的歧視，上信息技術課還不如自習、甚至把信息技術課看成玩的課？

2.應對信息技術課差異的方法

諸多因素形成的差異性，使信息技術課采取差異性教學勢在必行。在每學期上課前必須了解學生各方面差異形成的原因，然后對癥下藥，做家長的思想工作，提高學生對信息技術這門學科的重視程度。今年在我們整個阜陽市，把初中信息技術首次納入學生學業考核成績、滿分30分，記錄學生的綜合素質。這對于學生、家長、老師都是一件好事，這可以提高學生、家長以及教師的重視程度，同時作為信息技術老師，我們要調整好自己的心態，認真上好每一節課，關注學生，在教學設計中關注差異。

2.1 因勢利導法。

教師的課堂教學是一個動態生成的過程，是一個隨時會調整教學思想和目標方向的流動的過程。信息技術課應強調教師對學情的尊重，力求學生積極主動參與。根據學生的生活、學習，順勢而為，以自身的學習和教學經驗另辟路徑，打破常規，結合教學實際，借用學生感興趣的事件，創設情境，順勢引導。如在七年級（1）班的信息技術課上，在第三單元 我的電子文稿 《活動1：制定學習計劃》，從書本上漢字出發，觀察他們的不一，順勢融入Word的編輯處理，實現信息的加工與表達。但也有一部分基礎較差的學生在Word的操作上還存在一定困難，需要在軟件操作上進一步提高。除了在機房探索本節課的知識點的時間教師演示的操作，還可以給基礎較差的學生提供一個幫助性質的學案，提高本節課用到操作的幫助信息。

2.2 分層教學法。

在信息技術課堂上，根據教學內容確定分層次的教學目標，設置分層次的操作練習。在演示操作時，根據學生差異性，講解詳細，并融入以前的基礎知識。操作練習時，可將練習設計成基礎練習、一般練習、拓展練習三個層次，基礎練習為本節課所要達到的基本操作要求，要求所有學生必須都完成操作或掌握知識點。一般練習部分，設計一些靈活運用所用知識才能解決的問題;拓展練習部分讓學生充分發揮專長，解決實際生活中的問題或代表性的作品。讓其他學生感受信技學科的魅力。如講七年級下冊第二單元 編輯家庭影片 《活動1 家庭影片出制作》時，老師把本節可所需要的素材下發給同學們，老師先引導學生了解影片制作的幾個部分，并進行演示讓學生觀看，緊接著讓同學們自己結合教材，進行動手操作基礎練習;在此過程中部分能力強的學生，操作起來比較順手，完成的比較快，我們可以再布置創新園的內容讓他們做。對于操作能力較次的學生，我們就要給他們幫助，指導他們去完成任取，讓他們練習課本基礎知識。這樣，動手能力強的學生，可以有選擇性的提高，動手能力較弱的要保持本節課要學會的基礎知識。所以在教學過程中，不能搞一刀切的教學模式，要結合學生的實際情況，實施差異教學。

2.3 示范激勵法。

在信息技術課，激勵學生的學習熱情是必不可少的，要善于挖崛學生的閃光點。要為學生樹立榜樣或典范，由學生從中模仿而進行學習，從而獲得知識或經驗。通過展示榜樣或典范來傳授知識、操作技能、模仿能力，以此激發學生積極主動地學習，直接感知學習對象為主，通過觀察獲取感性認識，再經過獨立的智慧、操作的技能，讓學生形成相應的技能、技巧和良好的學習行為。

2.4 任務驅動法。

任務驅動法，首先教師必須創設情境，讓學生了解學習情況，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，產生完成某一學習任務的動機，使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識、發展能力;其次是確定問題（任務），了解和分析學習任務，提出完成某一任務的可能方法，探討完成任務的無須的素材，制作操作流程。學生完成任務的方法、過程、原理、收獲的同時給出必要的評價，對學生自主學習及協作學習能力給予評價。

“教無定法，學無定論”，我們信息技術課堂的教學方法很，主要自己的學習內容及學生差異情況采用。

信息技術課堂教學中的差異是永遠存在的，作為我們信息技術教師，我們需要做的是如何把握好這種差異，從這些差異中如何找到教學平衡點，縮短學生間的差距，讓差異轉變為優勢，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，在教師引導和激勵以及學生自我約束之下，人人有所學，有所收獲。關愛學生并及時把握他們的真實需要，建設學習型課堂，在師生共同發展中彼此體驗和享受學習的快樂。

參考文獻：

[1]資源應用與教學創新.