基于學生立場，探究分層教學

蔡金平

摘要：數學教學要面向全體學生，發展學生個性，不同的學生，在數學教學中得到不同的提升、發展，使得每個學生都獲得良好的數學教育。教師迫切需要從學生的角度進行思考和探索，了解學生間已有知識、能力的層次性，制定以學生為學習中心的教學計劃，提升素養。本文立足小學數學分層教學，以人教版四下《認識三角形》一課教學為例，從現階段小學數學教學中出現的問題入手，分別從課前準備、課堂教學、課后鞏固評價三個方面，探索小學數學分層教學的實踐策略。

關鍵詞：學生立場;小學數學;分層教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0143-02

數學課程標準指出：數學教學要面向全體學生，發展學生個性，不同的學生在數學教學中，能有不同的提升與發展，使得每個學生都獲得良好的數學教育。但學校的一次調查數據顯示，學生在學習態度、學習能力、家庭背景等多方面存在很大差異。那么如何基于學生立場，有效利用學生間的差異，提升教學效益，是我們教師應致力探索并解決的一個難題。

1.存在問題

1.1 學生參差不齊。

學生學習由于受興趣、能力、性格、家庭背景等諸多因素的影響，在數學學習中逐漸出現了參差不齊的現象。學生們有的學習能力強，自身基礎扎實，課堂上一點即通，并且注意力始終集中于學習過程中。而有的學生則表現出完全相反的狀態，上課的時候不怎么愛聽教師的講課內容，更不愿參與課堂活動，這類學生大多學習成績不佳，學習興趣匱乏，失去學習自信心。如此的現狀，使得教師把握不好教學的內容和進度，眾口難調，課堂上顧此失彼。

1.2 教學模式單一。

我們的數學課堂，因各種原因，教學的定位，還是以中等學生為基準，教學模式單一、目標一刀切，無法顧及全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展更無從談起。對于一部分接受能力較強的學生來說，課堂教學內容是早已熟知的，不具挑戰性，導致課堂上無所事事。而另一部分學生對數學可謂是望而生畏，因為他無法跟上課堂的節奏。長此以往，許多學生在數學課堂上靜下心來，漸漸對數學學習失去了興趣，導致學習效率低。

2.實踐策略

基于學生立場的分層教學，充分認識到學生間存在的差異，為了能更好吸引學生興趣，最在程度地滿足學習需求，課前制定不同目標，課中點對點幫助指導，課后自主的作業及不同的評價，提高學習的積極性，大幅度提升學習能力。能有效克服“吃不飽”、“吃不了”等兩極分化的不合理現象，營造良好的學習氣氛，學生逐漸能找到自己的定位，縮小差距，提高教學效率。

2.1 課前分層，扎實基礎。

分層教學應從課前入手，通過前測數據分析，充分考慮學生的基礎，制定不同的學習目標、設計有別的教學過程、布置層次性的課前預習單，為不同的學生量身定制適合自己的學習目標、方法。

2.1.1 基于前測，分層設計。

學生間差異客觀存在，因材施教的前提是充分認識學生的差異存在，通過前測數據分析，充分把握學生的認知差異，以學生角度思考學習目標、確定教學方法、設計教學過程，才能讓分層教學真正發生。

例如，人教版四下《認識三角形》一課前測情況分析：

從前測數據可知，學生能從眾多圖形中，辨認出三角形，會畫三角形;有超過80%的學生，能很快畫出銳角三角形的高，超過三分之一的學生能畫出直角三角形的高，但鈍角三角形外面的高，只有極少的孩子能畫出來。附右表：（前測總人數270人）

依據上表的前測分析，確立了分層的教學目標：

（1）在預習及已有的生活經驗基礎上，通過觀察、實驗等活動，認識三角形的基本特征，建立三角形的概念，理解三角形的特性、底和高的對應關系，初步學會畫各三角形的高。

（2）能自己設計實驗，操作驗證三角形的特性;在小組活動中，能引領組員參與學習探究活動，在與各種圖形的對比中，體會認識多邊形特征的基本方法，發現三角形特征與其他圖形之間的關系，發展觀察能力和比較、抽象、概括等思維能力。

（3）體驗數學與生活的密切聯系，激發學好數學的興趣。在學習過程中感悟數學知識間的聯系與區別，培養空間想象能力。

2.1.2 基于基礎，分層預習。

預習，是學生在課前先熟知學習內容，是一種良好的學習方法，更能縮小學生間的差距。因此，分層教學從學生的課前預習開始。從學生現有的狀況來看，一部分學生對于預習作業十分迷茫，不知道自己如何下手，該如何提升預習效率，以達到事半功倍的效果。因此，教師應以學生的基礎為標準，設計不同層次的預習目標，讓學生自主選擇。

人教版四下《認識三角形》一課課前預習單：

學生根據教師提供的預習單，可以根據自己的情況，選擇性的進行預習，基礎薄弱的學生，可以選擇前幾個問題進行預習，并根據預習提了自己的困難。基礎扎實、學有余力的學生，就可以進一步探究，設計實驗等來證明，并提出一些疑惑。那么在課堂中，學生的學習就有的放矢，根據自己的困難或疑惑，各得所需。

2.2 課中分層，提高效率。

2.2.1 分層分組，互幫互助。

課堂學習是師生、生生互動交流、共同提高的過程。基于前測，將已有知識技能存在差異的學生，異質分組。學習時，能互幫互助，取長補短，使每位學生都能得到不同的提升與發展。

認識三角形具有穩定性這一環節，進行了小組活動。活動中，一些學生將自己設計的驗證活動，在組內進行了演示，并指導組員們操作，再進行觀察與對比。

在這一活動中，基礎較好的學生，在預習時已經設計了相應的驗證活動，他們在小組合作的過程，有了展示的機會。而另一部分學生，在小老師的演示下，也能順利進行操作活動，并在搭一搭、比一比的過程感受三角形的形狀的唯一性，從而得出結論。分層分組，合理利用學生層次差異，充分發揮學生的能動性，不僅使小組活動順利進行，更能以優帶差，所有學生在學習過程中都有所提高。

2.2.2 分層指導，提高效率。

針對不同基礎的學生，在異質分組的基礎上，面向全體學生，實施分層的指導，既有利于學習過程的有效進行，更是在指導的過程中，使得各層次的學生都能在原有的基礎上有所得，可謂一舉多得。

如在《認識三角形》一課，在學生小組活動過程中，教師有針對性的進行個別指導。糾正個別驗證實驗設計不合理的，引導個別觀察、操作能力弱的，讓他們也能在操作活動中得出正確的結論。這樣有的放矢的指導，解決了不同學生的不同困難，避免“一人生病，全班吃藥”的尷尬，提高了課堂效率。

2.3 課后分層，有效鞏固。

2.3.1 自主作業，激發興趣。

當然，教學之后，遞進式、可自主選擇的作業單，是實施分層教學一大策略，學生可以根據自己的基礎、能力進行選擇，既激發學習興趣，更體現學生學習主體性。

這樣有層次的作業單，避免了一些學生機械、重復地練習;作業的可選擇性，也充分發揮了學生的主動性，留給學生選擇的機會，學生也樂于完成自己選中的任務，當然完成的質量也不言而喻。

2.3.2 多樣評價，促進發展。

有效的評價，能促進學生保持良好的學習興趣與狀態，也能更好地促進學生各方面能力素養的提升。不同的學生，采用有差異的評價標準，特別注重對學生自我發展縱向的對比與評價，肯定進步，更讓學生認識自我。

如，實施小組積分制、目標追趕制、師徒結對制等，平時的作業、課堂表現、學習態度實行星級制，教師對學生進行評價、學生對學生進行評價、家長對孩子進行評價相結合。兩周進行一次積分、星級反饋，肯定進步，給予獎勵。如果在兩周反饋時發現哪方面不理想的學生，后續的學習過程，在這些方面予以更多的關注與激勵，促使每個學生都能以飽滿地情緒投入到學習中，促使每個學生都能得到不同的民發展。

3.結語

綜上所述，基于學生立場的小學數學分層教學，從學生的前測分析為出發點，以學生的學習為中心，從學生的角度思考問題，旨在培養學生的學習興趣、自主學習能力，提升學科基本素養，最終讓每位學生能在數學中得到良好的教育。但是我們的研究只進行了一小步，分層教學在小學數學中的應用策略還有待我們進一步探索與創新。

參考文獻：

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