“巧”滲Phonics,“樂”助學生拼與記

莫翠文

摘要：Phonics是一種具有實效性的教學方法，它深受英語教學工作者的推崇，將其應用于中學英語教學過程中可以有效扎實學生的語音基礎，同時拓寬其詞匯量，為學生的英語學習提供良好輔助性作用。Phonics教學法主要是讓學生了解字母及其相關字母組合的發音規律，以此來強化對單詞的拼讀與記憶。而在學生對單個詞匯進行掌握后便可通過Phonics方法認知更多詞匯，以此扎實自身的語言知識基礎，為更為深入的英語學習探究奠定先提條件。

關鍵詞：初中英語;教學方法;Phonics教學方法;詞匯的讀與記

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0139-02

將Phonics有效滲透于初中英語教學過程中，教師要對學生進行循序漸進的引導。首先讓學生入門，通過音標的系統化學習扎實其語言基礎;接著便是改變授課方式，巧用模塊化的合理教學方法來加強學生對iPhone的領悟與認知;此外，教師可引入趣味性的教學資源和一些教學游戲來加強學生對iPhone的實踐與應用，讓其對更多的詞匯進行拼讀與記憶，全面強化其學習成效。

1.系統化講解音標知識，扎實學生音標基礎

教師想要在中學語音和詞匯教學過程中巧妙滲透Phonics教學方法，首先必須要扎實學生的音標基礎。即便學生在小學階段學生已經對相關音標知識有了預先的了解，但是在初中階段教師還需要引領他們進行深一步的系統化鞏固。在此過程中，教師首先要讓學生學會認讀48個基本的語言因素，讓學生能夠對一些基本的單詞進行較為準確的拼讀。在此過程中，教師要注重課堂教學氛圍的巧妙調動，讓學生以更為直觀化及趣味性的方式對音標內容進行學習與記憶。

比如，教師可以通過互聯網搜集一些趣味性的公共課程內容學生學習到一些形象化的記憶方式，了解據有經驗的英語學習人士是如何對這些音標進行拆分記憶，或者聯想記憶的。之后還可以在教學訓練中以卡片作為輔助性用具，卡片上標識出各個音標的具體形象，然后讓學生進行抽選來準確讀出。此外，學生根據抽選出的音標卡片進行多樣性單詞的列舉，可根據已掌握的詞匯內容進行準確的拼讀，并且要保證單詞內部一定要具有自己所抽選的音標因素。以這種方式巧妙調動教學氛圍，讓學生在趣味性的方式下對音標進行深入的記憶與鞏固，全面扎實其語音基礎。

2.模塊化教授Phonics語音知識，強化教學效果

在扎實好學生的音標基礎后，教師便可將Phonics教學方法全面滲透于接下來的教學過程中，對學生進行深入的教學講解與學法的指導，以強化其學習效果。據此，教師需要合理且科學性地安排教學方案，巧妙地對Phonics教學方法內部蘊含的大量語音知識規律進行分模塊歸納。Phonics是讓學生能夠有效探知字母及其衍生的字母組合的發音規律狀況，基于此種概念的分模塊教學授課方式中，教師可以單個字母為基準進行適當的拓展延伸，積極探究某個字母及其對應的衍生字母組合的發音規律，對學生進行循序漸進的引導。以“e”這個重要的元音字母教學為例，在教學過程中教師首先應當對這個字母及其衍生的字母組合展開一系列的教學探究，教授學生Phonics發音規律，并引入適當詞匯拓寬學生的思想認知，讓其將Phonics規律帶入具體單詞中進行深入的記憶與了解。

對于字母“e”而言，教師可以首先為學生展示兩個詞匯——“she”和“well”，然后為學生進行示范發音，讓學生體會其中“e”這個音素發音的不同情況。通過認真聆聽，學生便會發現“e”字母這兩個詞匯中的發音情況不一致，那么教師便要滲透這項語音規律，向學生說明在單詞she中e的發音為/i：/;而在單詞well中e的發音為/e/。為了使學生能夠深入記憶這種Phonics規律，教師可針對這兩種不同的發育情況拓展相關單詞，包括/i：/發音的如she、we、these;/e/發音的well、very、get、step。接著，教師還要引入包含e字母，也就是e字母衍生字母組合的相關Phonics規律，包括er、ee等等內容。在這其中要注意一點，那便是針對單個字母組合的Phonics教法講解，教師需要注意其不同的發音形式，包括在閉音節和開音節中的不同反映情況。與此同時，教師還要在講授完Phonics規律之后引入多元單詞來讓學生進行拼讀練習，以此強化記憶效果。

3.巧用趣味性教學素材，強化學生識記能力

在Phonics教學方法的全面滲透過程中，教師為了強化學生的識別以及記憶能力，需要從課程教學資源教學模式入手進行趣味性的巧妙轉換，創設愉悅的教學氛圍，讓學生在樂中學、樂中做與樂中記，強化其課程學習效果。首先是趣味性教學素材的巧妙運用，此過程中教師可以在互聯網寬廣的教學資源庫進行語音資源的搜集，包括一些各大公開課程教育平臺的教學課件，讓學生了解其詞匯速記方法，深諳前人的能拼讀記憶法，學習他們所編制的相關歌謠其所創設的口訣等等內容。教師在這些多元性的教學資源中進行合理的選擇，并將其引入教學過程中讓學生進行有效的記憶。

此外，教師還可以引入互聯網上的漫畫、文學經典片段、影視劇資源片段、笑話故事或者小說片段內容讓學生進行有目標的語音知識學習，這種多元化的趣味性教學資源首先能夠激發學生的學習興趣，讓其沉迷于其中的精彩故事內容與劇情。而后，教師可以為學生深入分析相關詞匯中所蘊涵到的Phonics語音知識規律。這種方式能將學生的視線帶入到具體語境中讓其進行加強性理解與記憶，更有助于提升其詞匯識記能力。

4.應用多元教學輔助用具，強化學生持續性記憶能力

讓學生享受語音教學的樂趣能夠強化其識記能力，因此，教師在初中英語教學中應當注重多元化教學輔助用具的引入，此為學生構建愉悅的教學氛圍，讓其能夠通過自主的動手實踐體驗語音學習的另一番樂趣，并對Phonics語音規律展開有效的實踐與應用。上述內容中敘述了卡片項輔助性用具的使用，除此之外，教師也可選用一些生活中其他的常見趣味性用品作為教學用具帶入課堂，讓學生進行靈活的操作與應用。比如，教師可在課前收集部分骰子，讓學生在課堂上進行扔骰子的游戲，對于語音課程來講，這種人骰子的游戲玩法具有多樣性特點。

首先，教師可以將所設置的單詞填上序號1～6，然后投擲骰子，讓學生依次將數字所對應的單詞進行準確的拼讀，并保證拼讀的速度。此外，教師還可以將a、e、i、o、u加之一個輔音字母進行1～6的編號，然后要求學生以小組為單位進行游戲的參與。按照順序，每組由一位成員進行擲骰子的行動，在投擲出結果后，第1個成員需要根據所投擲編號對應的字母進行字母組合的拼讀，說出這個字母可以以哪些字母組合的形式出現。而第2個成員需要結合第1個成員所說出的字母組合進行相關單詞的敘述，并保持一致性。第3個成員需要結合第2個成員所說出的詞匯進行例句的拓展創編。在這樣綜合性的過程中，每個學生都能夠對每個字母組合背后蘊含的Phonics語音知識規律進行有效的應用與實踐，對單詞進行準確的拼讀，并在例句的創編中加強對詞匯及內部語言知識的記憶效率，以此收獲高效的持續性記憶效果。

5.總結

總的來說，在初中英語詞匯教學過程中，教師想要“巧”滲Phonics，“樂”助學生拼與記，第1步要從扎實學生的音標基礎入手，讓學生進行Phonics的語音知識入門;第2步便要合理規劃教授方法，將字母及其所對應字母組合的模塊化教學方式為例展開深入教學;第3步便是引入趣味性的教學素材來讓學生應用Phonics對更多的詞匯進行拼讀與記憶，同時吸收其他技巧規律;最后，需要通過趣味性游戲的引入強化學生對Phonics的記憶效果。這種多元的方式兼顧學生Phonics學習的多個階段，能夠全面強化其詞匯拼讀與記憶效果。

參考文獻：

[1]方璐.初中英語單詞教學中Phonics的應用[J].海外英語，2018.

[2]鐘淑君.“巧”滲Phonics，“樂”助學生拼與記——淺析如何運用Phonics提高中學生的單詞拼讀與識記能力[J].課程教育研究，2018.