創造性思維使小學數學課堂更精彩

趙志強

摘要：小學階段的創新教育已經成為了我們當前數學教學改革的重要內容之一。在新的時代背景下我們對于數學教學提出了更高的要求，我們需要打破傳統的數學教學模式，能夠為學生提供更多具有開拓性和靈活性的知識，通過數學的學習能夠培養學生的創新思維和提高學生解決問題的能力。那么在實際的小學教學中我們應該如何培養學生的創造性思維，打造精彩的小學數學課堂呢？下面將展開詳細的闡釋。

關鍵詞：創造性思維;小學數學;數學課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0161-01

新課標下，學生已經成為了學習的主體，教師是課堂的引導者，需要起到調動學生積極性的作用。新時期下，我們社會需要的是創新性的人才，面對社會對于人才提出的新的要求，我們的學科教學需要側重于培養學生的創新能力。數學作為一門獨立的學科，它在培養學生的創新思維上面具有著很大的優勢。為此我們需要把握數學學科的特點，從我們的數學課堂出發，努力借助數學教學內容培養學生的創新思維能力，從而讓我們的小學數學課堂變得更加精彩。

1.開拓思路，培養學生思維靈活性

數學中的很多問題并不是只有一種解題的方法的，如果一個學生面對一道題目具有更多的解題思路和方法，那么我們說這樣的學生在思維上面就相對的靈活。那么在數學課堂中我們教師應該引導學生能夠從多角度去思考問題，鼓勵學生一題多解，這樣才能夠逐漸的培養起學生靈活性的思維。比如在學習人教版數學關于加減法的內容時，我們給學生出示了一個條件，即男生比女生多12人，那么我們這時候應該培養的是學生通過這個條件能夠逆向思維，即女生比男生少12人。通過這種思維訓練，學生才能夠具備多角度的思考問題的能力。又或者是在數學教學中我們可以給學生一些條件，嘗試讓學生自己出題目，這樣我們會發現學生出示的題目各不相同，彼此之間進行交流和討論，獲得新知。比如在學習三年級兩位數除三位數時，我們給出了這樣的一些條件，即一根木頭長為37米，截下去了15米，剩下的每隔4米再截一次，然后讓學生思考能夠出示什么樣的問題。有的學生會讓解決截下了多少根木頭，有的學生提出了截下去15米后剩了多少根等等。通過這樣的練習，學生能夠建立一個立體觀察分析事物的能力，他們的思維也會變得多樣性，這對于培養學生思維的靈活性有著重要的意義。

2.學會引導，在探究新知中培養創新思維

教師在進行教學時要善于從我們的教材中挖掘那些可以進行創新思維培養的教學資源和內容，以這些內容作為寫引導，去培養學生的創新思維。所以在數學課堂中我們想要培養學生的創新思維離不開教師有效地引導。比如在學習人教版小學數學加法算式5+5+5+5+4時，我們需要學生將這個算式改為乘法算式，這時候大部分的學生改成了4x5+4或者是5+5-1，但是有一位學生去列出了這樣的一個算式，即6x4，這時候我們可以鼓勵學生就該名學生的這個算式探究是否正確。于是學生的積極性得到了激發，在討論中我們為學生打造了一個民主的數學課堂，學生學習的壓力逐漸的減少，自信心得到了提升。在彼此的交流中學生之間能夠碰撞出思維的火花，他們的個性和特長都得到了良好的發揮，能夠積極參與到數學知識的探究中，在和別人的交流中探索和解決問題，在和別人的交流中使自己的思維得到了擴散和啟發，能夠實現知識的舉一反三和觸類旁通，而這對于培養學生的創造性思維有著重要的意義。

3.勇于質疑，在解決問題中培養創新思維

小學生本身充滿了好奇心，對新鮮的事物充滿了興趣。那么我們就需要抓住小學生的這些特點，來培養他們勤于思考和敢于提問的習慣和意識，這對于培養他們的創新思維有著重要的意義。當學生遇到了不太理解的問題時，我們應該鼓勵學生大膽的提出自己的疑問，但是教師并不是直接報答案，而是讓學生通過小組的形式讓學生一起探究這個問題，教師進行一定的點撥和引導。例如在學習人教版二年級關于有余數的除法時，因為學生剛接觸這部分內容，對于余數還不是特別的清楚，往往會將余數寫錯，那么當學生之間產生了分歧后，我們應該引導學生進行討論，在討論中發表自己的意見說明自己的道理。然后教師針對學生的觀點進行點撥，最后得出一致的結論。那么通過學生的質疑、解釋疑惑和多角度的思考，有效的提升了學生的創新思維。而教師在整個過程中也應該不斷地引導學生發現問題，培養他們克服困難的決心，讓他們能夠從解決問題中獲得喜悅感和滿足感。

結束語

總之，新課改背景下的數學課堂并不是一個封閉式的進行知識傳授的陣地，我們需要借助于數學學科的特點向學生進行能力的培養。通過有效的教學方式能夠讓學生成為了課堂的主體，能夠自主的進行學習，同學生展開積極地探究，在發現、討論和解決問題中獲得思維上面的發展。讓我們的課堂氛圍變得更加的和諧，讓我們的數學課堂充分綻放屬于它自己的魅力，讓小學數學學科教學更加精彩。

參考文獻：

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