淺談學生數學課堂參與能力的培養

曹偉林

[摘 ?要] 新課改風向標下，教師作為教學活動的組織者和引導者，需牢牢地把握課堂有限的教學時間，兼顧不同層次學生的學習差異，想方設法地讓學生參與到學習中來，讓學生成為課堂真正的“主宰”，發揮自身的主體作用，積極思考，體會數學學習中的樂趣和成功. 文章中，筆者從生活情境的導航作用、多媒體的輔助、合作探究的路徑、激勵性的評價等方面，談談如何培養和提高學生的參與意識和能力.

[關鍵詞] 課堂教學;生活情境;小組合作學習;參與能力

新課程標準明確指出，學生思維的發展離不開學生的學習積極性，也就是需要學生積極主動地參與課堂. 但長久以來，學生都處于被動學習的狀態，不樂于提問，不善于提問，學習的參與度較低. 這就要求我們教師需要從具體出發，在數學課堂教學中積極采用各種教學方法和策略，鼓勵學生積極參與學習，激發學生的數學思維，鼓勵學生的創造性思維，并逐步形成思考的良好習慣，提升學習數學的興趣. 下面從提升學生課堂參與能力的視覺，談談筆者的一點拙見.

以生活情境為導航，喚醒學生的參與意識

在數學課堂教學中，借助一些恰如其分的生活情境，以學生喜聞樂見的具體事件和情境為載體，找到學生情緒體驗的支撐點，讓學生的心理、情緒、思維準備充分，可以讓學生“敢說”“敢想”“敢疑”，促進學生學習動機的形成，喚醒學生的參與意識，讓學生自覺有效地參與到教學雙邊活動中來.

案例1？搖 在引領學生學習“一元一次方程”這一內容的過程中，筆者通過如下生活味的問題情境引領學生參與課堂：一大型商場年終舉行盛大促銷活動，其中某品牌的滾筒洗衣機的售價一降再降，居然比平常售價的7折還少100元. 若該滾筒洗衣機年終活動價為2000元，請問：該滾筒洗衣機平常售價是多少元？這個問題是我們爸爸媽媽在購物時經常會考慮的問題，我們在學習完“一元一次方程”后，就可以通過計算成為爸爸媽媽的理財專家了.

分析 ?該問題為學生在生活中的常見問題，讓學生自主思考并探究解決這一問題，目的是通過觀察、思考、分析，讓學生對生活問題有一個深刻的認識，引導學生在探索和分析的過程中掌握和理解一元一次方程問題的解決模式. 學生的參與度相當高，各個躍躍欲試，很快就建立如下方程：70%x-100=2000，并計算出結果為“該滾筒洗衣機平常售價為3000元”.

以合作探究為路徑，促進學生有效參與課堂

在高效課堂的教學模式下，學習參與的最小單位已不再是“學生”這一個體，而是“小組”這個小型群體. 課堂教學的改革將小組合作學習作為高效課堂的重要突破口，有利于生生互助、生生互補，進而實現共同進步，給拓寬教學注入了無限活力，有利于師生之間和生生之間的有效交流，凸顯了學生的主體地位，激發了學生的求知欲望，促進學生的高效參與意識，在完成知識學習的同時提高學生創造性思維的能力[1] .

案例2？搖 如圖1所示，一輛老式拖拉機位于小學正西方向240 m的B點處，此時正沿著小路向北偏東60°的BC方向移動，此時它所散發噪音對方圓150 m以內均有較大影響，請問：學校受到噪音影響了嗎？請出示理由.

分析 ?此問題一出，學生頓時興趣盎然，通過動點、動線的問題，讓學生感知圖形是運動的，是富有“生命”的，有效地激發了學生探索知識的欲望. 通過指導學生小組合作探究，誘導他們建構代數與幾何的橋梁，進一步轉化為幾何問題得以解決.

在小組探究后，發現可以先用A點來代表學校，并經過A點作AD⊥BC于點D. 在△ADB中，可得AD=120（m），比150 m小，所以結論為會受到噪音影響. 筆者拾級而上，問道：“若該拖拉機速度為每秒鐘10 m，對學校的影響會持續多久呢？”通過解決幾何問題而解決生活中的常見問題，自然會引起學生的興趣，并激發學生有效參與課堂的意識.

以多媒體為輔助，挖掘學生自主參與的潛能

在信息技術飛速發展的新時代，現代技術不斷涌現，多媒體在課堂教學中的應用已成為課程改革的必然趨勢，這一新方法的整合使得課堂有限的學習時間極大地發揮了教學的有效性. 信息技術給課堂教學不僅帶來了視覺和聽覺的沖擊，還增添了視野上的開拓，有效地激發了學生的學習熱情，讓枯燥乏味的數學知識生動化，讓靜態的數學內容動態化，改變了傳統課堂教學的單調教學模式，讓學生的學習興趣倍增 [2].

案例3？搖 方程這一內容的復習以習題為主，筆者運用多媒體將一些習題活靈活現地提供動畫的形式呈現，造成了強烈的視覺沖擊，有效、快速地吸引了學生的注意力，充分發揮了多媒體的輔助作用.

已知雞和兔子一起住在同一個籠子里，據觀察，一共有28個頭，一共有86只腳，請問：雞有幾只？兔呢？

分析 ?通過動畫的呈現，學生仔細地觀察并深度地思考，很快就有了正確答案. 而筆者創設這道例題的最終目的是希望學生多方向、多角度地進行觀察，并得出多種不同解法，提升學生的發散思維，培養學生思維的創造性. 學生深入地思考，思路打開了，得出了各種不同的解法.

解法1：設雞的總數為x只，那么兔的總數則為（28-x）只，列出方程如下：2x+4（28-x）=86，可得x=13（只），且28-x=28-13=15（只）.

解法2：設雞的總數為x只，兔的總數為y只，由此可得方程：x+y=28，2x+4y=86，求解可得x=13（只），y=15（只）.

解法3：可以做出以下設想，倘若人為地將雞和兔子的兩只腳都抬起來，此時便可得出剩下腳的數量為（86-28×2）=30，這些剩下的腳都是兔子的腳，那么可以很快得出兔子有30÷2=15（只），由此計算出雞有28-15=13（只）.

就這個問題而言，通過引入生活問題和多媒體輔助，學生可以體驗到數學學習的樂趣，從中體驗了興趣中學數學，形象中學數學的認識，讓學生的思路從單一走向綜合，從閉塞走向開放，使其成為培養學生主動探究和深入思考的催化劑.

以激勵評價為根本，激勵學生的參與能力

所謂“激勵評價”，就是指教師在教學中借助語言和情感，給不同層次的學生充分的贊揚、肯定和激勵，讓他們獲得自信和榮譽感，從而積極、主動地參與學習. 對學生進行激勵評價，可以讓學生更清晰地認識自我、建立信心. 在實施評價時，教師需注意適時、適宜、適量、適度，并非簡單意義上的表揚再表揚，而是恰如其分地、恰到好處地激勵，促進學生發展個性，激勵學生主動參與課堂.

案例4？搖 在一次校運會比賽時，筆者邀請班級一位數學成績平平的學生協助統計班級的諸項比賽成績. 該學生仔細思考按照性別和項目分別進行分類和匯總，完美地完成了筆者交代的任務. 筆者給了他一個贊許的大拇指，并微笑著輕拍了一下他的肩膀. 在之后的數學學習中，他不知不覺地樹立了學習的自信心，學習興趣逐步提升，很快由一個成績平平的中等生飛躍成為學優生.

因此，在課堂上賞識每一個學生的優勢，可以促進良好的課堂教學氛圍. 教師可以充分利用多元化的激勵評價方法，使學生充分感受到教師的肯定和信任，可以讓教學氛圍更輕松、更民主、更和諧，可以讓教學目標更快更好地完成.

總之，在教學中，教師需做到“學生在心中，主體心中記”，充滿激情地對待課堂、關注學生，激發學生對知識的渴望，提高學生的學習興趣，有效調動學生探究問題的主動性和積極性. 教學是一門“慢”藝術，教師需要做到靜心等待，花兒自開. 讓我們通過創設有效的生活情境，借助多媒體的有效輔助，以小組合作學習為路徑，多番激勵學生，充分激發學生學習數學的興趣，引導他們積極主動參與學習，提高課堂教學的有效性 [3].

參考文獻：

[1]孟祥菊，夏冰. 課堂小組討論與教學效果的實證研究[J]. 大學教育科學，2007（06）.

[2]黃建磊. 信息教育中移動互聯網技術的應用[J]. 中小企業管理與科技（上旬刊），2013（07）.

[3]朱桂鳳，孫朝仁. 初中數學慢化教育元話語與操作要義[J]. 中學數學，2014（20）.