活動，助推初中數(shù)學課堂教學的“利器”

江勤娟

[摘 ?要] 充分還原學生在課堂中的主體地位是素質(zhì)教育背景下的首要任務. 為此，教師要善于結合自己的學科特點，深入研究學科價值和學科素養(yǎng)的滲透策略，以活動為主線，以思維為路徑，以生長為目標，以此達成學科素養(yǎng)的充分凸顯.

[關鍵詞] 初中數(shù)學;活動;價值;素養(yǎng)

以活動為主線，讓學生深入其中，能激起學生的學習欲望，開拓學生的數(shù)學思維，更好地促使學生積極參與，推動高效初中數(shù)學課堂的有效生成.

開展游戲活動，激活學習興趣

面對應試教育背景的大環(huán)境，學生的厭學情緒越來越普遍，這也是學生課堂中學習不積極、不主動的原因之一. 為此，我們可以在教學活動中滲透游戲，以滿足學生“玩中學”的愛好.

比如，在“有理數(shù)的加法和減法”的教學過程中，我們可以充分利用游戲資源，采用多媒體技術為學生制作一個電子游戲，即大屏幕的標題提出這樣一個問題：幾加幾等于“-6”？點擊“游戲開始”后，大屏幕就會從頂端飛下一些式子，此時可以讓部分學生上臺來點擊，每點對一個式子就會得到10分的獎勵. 在教師給出這一小游戲后，學生們都表現(xiàn)得很興奮，且非常主動地進入這一游戲活動中. 這時，有兩名學生被安排到講臺前開始了游戲. 其中一名學生表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，反應很快，點出了很多算式，如-2+（-4），-8+2，-20+14. 游戲玩過幾輪后，教師更換問題，以讓學生繼續(xù)思考、分析. 就這樣，學生主動地參與游戲活動，并做了很多練習題，很好地提升了學生的計算能力，促進了學生的有效思考.

游戲活動的寓教于樂，能充分激發(fā)學生的興趣，能啟發(fā)學生的抽象思維，能將所學的內(nèi)容形象化，能讓學生深刻地理解和掌握數(shù)學知識，能促進學生積極參與.

開展操作活動，活躍數(shù)學思維

實踐出真知. 在動手操作活動中，學生的思維將經(jīng)歷不一樣的過程，動靜結合，能真正讓學生深入其中. 比如，教學“平行四邊形”時，平行四邊形的性質(zhì)是本節(jié)課的重點和難點，為了突破這一重難點，我們可以帶領學生一起動手操作. 首先，讓學生準備一些平行四邊形紙片，并讓學生通過觀察、對比，先進行自我發(fā)現(xiàn). 隨后，學生開始操作、探究. 此時，有一個小組的學生通過觀察平行四邊形紙片，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊長度相等，于是試著用直尺測量的方法來進行驗證. 學生通過測量，發(fā)現(xiàn)它們的長度大致相等. 但很快學生便意識到用測量的方法得到結果存在一定的誤差，于是他們想到試著用所學的數(shù)學理論來驗證猜想. 有學生試著在紙上畫出一個平行四邊形圖形，然后連出一條對角線，這樣就構成了兩個三角形，接著分析、驗證這兩個三角形全等，這樣就得出了平行四邊形的對邊相等這一結論. 這節(jié)課，學生通過主動探究、操作，對本節(jié)知識內(nèi)容有了很深入的認識和理解.

在這一數(shù)學案例中，教師巧妙地引導學生開展動手操作活動，充分發(fā)揮了學生的動手能力，讓學生有了更多自主探究學習的機會，以了解知識的生成過程，這種教學模式很好地開拓了學生的數(shù)學思維，促進了學生的高效發(fā)展.

開展討論活動，促進合作交流

合作學習是學生學習過程中常用的一種學習方式. 教師可以巧妙地引導學生開展討論交流活動，讓學生積極地投入到合作討論交流中，以推動學生有效體驗知識的生成.

例如，教學“一次函數(shù)”，教師在和學生學習“一次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)”的知識內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)部分學生仍對其中的部分知識不太理解，于是教師選擇引導學生開展交流討論活動，讓學生更好地互相幫助，共同學習. 如，有一個小組的學生展開了下面的交流討論.

生1：對于一次函數(shù)的圖像，我還是不太清楚表達式中k的取值與一次函數(shù)圖像的關系.？搖

生2：當k>0時，一次函數(shù)中y的值隨x的增大而增大;當k<0時，y的值隨x的增大而減小.

生2邊向生1說，邊動手演示，并在紙上畫出相應不同k值的圖像走向. 生1此時很直觀地感受到k值對一次函數(shù)圖像的影響，并加深了印象. 隨后，學生們繼續(xù)討論交流、互相幫助.

教師引導學生討論交流，讓學生互相學習、共同進步，能很好地促進全體學生積極參與，能有效調(diào)動學生的學習主動性，這能促進他們共同探討，相互促進，共同進步.

開展辯論活動，促使有效參與

在思維碰撞的過程中，學生的思維積極性和思維深度是最理想的，為此，我們在教學過程中可以創(chuàng)設辯論活動，以激發(fā)學生的認知沖突和摩擦，推進思維的跟進.

以“線段、射線、直線”的課堂教學為例，教師在引導學生學習這些內(nèi)容時，向?qū)W生提出了一個問題：射線的長度是直線長度的一半，這句話對嗎？有學生認為對，有學生認為不對. 此時，教師并沒有直接給出結果，而是借此機會，引導學生開展辯論活動. 隨后，教師將學生分成兩組，一組為正方，一組為反方，進行辯論.

反方：射線有一個端點，直線沒有端點，我們可以發(fā)現(xiàn)射線的長度是直線的一半.

正方：射線雖然只有一個端點，但另一頭是無限延伸的，而直線也是無限延伸的，所以根本就沒有誰長誰短之分，無法比較.

……

辯論讓學生對概念有了更深入的認識，這種認識能讓學生從朦朧到清晰，從認知錯誤到思路明朗，能真正從學生的認知角度還原學生的認知過程，能提升學生的認知能力和表達能力.

開展實踐活動，提升學以致用能力

數(shù)學的工具性、實用性是大家有目共睹的，在常態(tài)的教學過程中，我們要充分發(fā)揮數(shù)學的學科價值和魅力，如開展綜合實踐，讓學生通過學以致用，全面提升數(shù)學的實踐應用能力，從而全面達成鞏固與拓展的效果.

比如，當學生學會解“一元一次不等式”后，我們就將解不等式與實踐應用相融合，為學生設計了這樣一個實際問題：小明一家三口準備去旅游，有兩家旅游公司可供選擇. 甲旅游公司給出的優(yōu)惠是父母買全票，小孩可以享受半價的優(yōu)惠. 乙旅游公司給出的優(yōu)惠是可以買團體票，每人都可以享受八折的優(yōu)惠. 如果你是小明，你會選擇哪家旅游公司呢？隨后，學生開始思考、分析. 很快，學生便想到可以借助課上所學的一元一次不等式知識來解決. 有學生設全價票為x元/張，之后試著列出一個不等式，并通過解不等式得到最后的結果. 學生利用數(shù)學知識解決實際問題后，非常有成就感，并迫不及待地進入接下來的探究學習中.

總之，活動教學的開展能充分活躍課堂學習氛圍，能有效調(diào)動學生的自主探究欲望，并能很好地培養(yǎng)學生的探究能力、動手能力，能促進學生全面發(fā)展.