走在云端的心路歷程

李琴

摘要：無論是“翻轉課堂”還是“微課程”、“慕課”我只是在一次教研會上才有所耳聞，只是自己對它沒有太多關注。我不但不太關注，而且我對什么都冠以“微”字，例如：微課、微信、微電影、微文明……這種以“微”為時尚，以“微”為榮的現(xiàn)象有些抵觸、甚至于對這種“微”泛濫現(xiàn)象都有些反感了。

關鍵詞：翻轉課堂;先學后教;以學定教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0240-01

我以為像我們這樣的縣級城市要引入這樣的教學模式，那該是猴年馬月的事情了，可是沒有想到的是，我們學校在校長的帶領下掀起一場大刀闊斧的教學改革，上學期我被安排加入2018級智慧課堂班的教學隊伍中，接到任教智慧課堂班的任務后，我才真正意識到“互聯(lián)網+教育”這不是口號，我的教學方式將面臨著革新，我不得不接受這個現(xiàn)實，傳統(tǒng)的教學方法要與跟隨時代調整改進，我若不迎接挑戰(zhàn)就會被時代所淘汰，這時我才真正開始去學習有關翻轉課堂的知識。

1.什么是翻轉課堂？為什么要采用翻轉課堂？翻轉課堂對學生有什么要求？對老師的要求是什么？翻轉課堂的教學應該怎樣來推進？我頭腦一片空白。接下來是幾天的培訓工作，讓我深入地了解了什么是“微課”、“翻較課堂”。我也在網上查看了很多有關這方面的資料。有了對于翻轉課堂的初步認識：所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，像到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

2.翻轉課堂的核心是“先學后教、以學定教”，這種模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)“學生為主體、教師為主導”的新課改理念，從而達到更好的教育效果。

2.1 學生先學。

教師通過教學資源平臺向學生平板電腦發(fā)送《先學提綱》和“微課”明確學習目標和學習任務。學生通過閱讀教材、教師制作的課件、觀看微課和查閱網上資源進行自主學習。

2.2 教師后教。

教師課堂教學分四個環(huán)節(jié)：抽問檢測（約5分鐘），檢查學生先學情況，解決學生先學過程中尚未解決的問題。即學即練（約10分鐘），教師將練習題推送到學生平板電腦上，學生獨立完成定時練習，即時上傳，教師根據(jù)系統(tǒng)計的學生作答情況，及時反饋點評。拓展訓練（約解答過程提交，教師利用教室電子白板向全班同學展講。20分鐘），學生分組討論或獨立完成，并通過平板電腦將自己的解答過程提交，教師利用教室電子白板向全班同學展評。點評總結（約5分鐘），教室選講點評總結學生學習情況。

3.有了對“翻轉課堂”初步認識，我開始自己來進行工作，學習錄制微課、從最初錄制一個微課需要花2個小時，到后來一個從錄制剪輯發(fā)送給學生般控制在1個小時，效率大大提高了。學生利用微視頓可以根據(jù)自己的時間來安排和控制先學。開學之初，學生并沒有養(yǎng)成先學的習慣，不知道先學該干什么，很多同學就是簡單地把視頰瀏覽一遍，知道第二天老師要上哪章哪節(jié)就完成所謂的先學了。為了解決這個問題，我們調整了智慧課堂班的先學方案，制定了相應的先學計劃，規(guī)定了具體的時間用于先學、并告知和指導學生先學應該怎樣學，學什么，學到怎樣的程度。經過一段時間的適應和調整后，學生逐漸養(yǎng)成了先學的習慣，為“以學定教”提供了保證。

4.“翻轉課堂”的重要環(huán)節(jié)，還需要“以學定教”，可在傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，由于學生和我都受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在最初的教學中，我面臨著兩個問題，學生學懂沒有我不知道？心里很慌、很怕;自己一節(jié)課就解決兩個題就下課了，教學進度跟不上，心里急。為了解決這些問題，我深人到高二年級聽智慧課堂班的課，學習他們的經驗，也請班級各小組的組長開會，大家一起找問題，找方法。在上新課之前，通過課堂檢測，及時掌握了學生學習情況，掌握的不好的知識點肯定是要講解的，在處理這些知識點的時候的，但是那樣的話，教學進度太慢，教學時間嚴重不足。

5.就這樣懷著忐忑的心情我迎來了第一學期的期末考試，考試前我徹夜難眠，擔心我的學生沒有掌握，擔心這種“翻轉課堂”不能帶來好的成績。可是當我看到學生期末成績的時候，我覺得這是意料之外，又是情理之中的事情，他們以較好的成績超過了其他同層次的班級。這時我靜下心來思考了一些問題，在“翻轉模式”下學生的自學能力大大提高，“先學后教，以學定教”能夠充分理解學生情況，從而可以有的放矢地掌控課堂;課堂上小組討論，讓我從教學轉變角色，發(fā)揮學生主體作用;課后作業(yè)的查漏補缺和學生及時有效的溝通，讓我可以隨時隨地都可以為學生解疑答難，這些對我和學生都有很大的提高。我開始從懷疑到喜歡到離不開這樣的教學模式。這學期隨著軟件的不斷更新我及時引人教學過程，讓這種模式成為教學的“新常態(tài)”。

6.總結

總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，還需要在教學中不斷地實踐與探索，在守正出新的基礎上主動而為，真正做到將信息技術與政治教學深度融合。利用翻轉課堂的有利契機，及時進行課后反思，做到學生的良師益友，針對不同學生的政治學習采取有差異的互助和引領。在翻轉教學中，讓師生共同回歸到政治教學本真，提升生命境界。

參考文獻：

[1]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017（01）.