淺談如何利用教師自身優勢指導學生寫作

鄭思嘉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0241-02

這個學期新接手404班，為了盡快地投入教學工作，與學生形成契合，我用了一個月的時間對學生的語文的學習情況和學習水平進行了摸底。這個班級富有創造力，學生聰明活潑，上課積極踴躍，但是也存在著不少問題，其中問題最大的就是——作文。因此，這個學期來，我在學生的作文指導上下了不少功夫，也取得了一些效果。這此篇論文中，我將淺談一下我在作文指導中的一些心得。

王尚文教授在《走進語文之門》一書中提出：教師和所執教的學科是水乳交融的。教師所教授的是他所有的，是內在于他的，從他心里流淌出來的，也就是他自己。單從作文教學的角度來看，教師就是一個活的教學資源，對引領孩子進入寫作之門能潛移默化地起作用，能促成教學相長。在讀書時期，看書、寫作，是我的愛好，也是我的特長，那我何不利用自身所長，補學生之短，可不要白白浪費了我這個“活體教學資源”。但是如何“補”卻需要技巧的，經過仔細地思考琢磨，再通過這個學期的實踐，也慢慢讓我摸索出一些行之有效的方法來。

1做孩子崇拜的老師

剛接班的時候，我是這么自我介紹：“大家猜猜，老師每逢生日，最希望得到的禮物是什么？”學生的答案五花八門，而當謎底揭曉的時候，他們卻了然了。“實際上，我最喜歡的禮物是書。為什么呢？因為老師讀書讀上癮了，一有空就看書，對好書來者不拒，老師堅持每天睡覺前一定要看5到10頁課外書，而且已經堅持了十多年，不看就睡不著呀。為了寫好作文，老師經常抄寫優美的文章和詞藻，現在我家里已經有厚厚的二十多本摘抄本子了。”全場嘩然。當初從沒想到這些介紹和孩子們愛上寫作有什么關聯，現在看來作用很大。由年齡特點決定，小孩子是容易被引導的。他們經常以身邊人，特別是教師為偶像，崇拜他并模仿他。在孩子們的心中，我的形象給他們的最初印象就是一個喜好閱讀，持之以恒的形象。這就等于在他們幼小的心靈中埋下了優良品質的種子。在隨后的接觸中，孩子們通過自己的觀察證實，我真的如他自己所說的那樣：嗜書如命，喜歡寫作。此間，他們已經被我的言行影響和熏陶，在不自覺中也開始發展自身的這些意志品質。這些意志品質對他們參與并且愛上寫作是很重要的。要走進寫作之門，除了具有濃厚的興趣之外，必須具有持之以恒、吃苦耐勞的精神。福建師大的孫紹振教授坦言：寫作其實是件苦差事。著名作家楊紅櫻女士說：寫作是一件很私密的活兒，其過程是痛并快樂的。可見，沒有培養起良好的意志品質，是無法支持孩子們今后持續地發展自己的寫作能力，提高自己的寫作水平的。而我的這些自我介紹，恰巧起到了精神感召的效果。其實，寫作和爬山一樣，只要過了一道坎后，便是一道風景。

2做一本移動行走的“百科全書”

我看的書雜，也樂于與學生交流，成為學生眼中的“百度”，在他們眼中，我好像無所不知，所以他們有問題喜歡找我解答。這跟寫作又有什么關系呢？我想用古人一句話來回答：“讀書破萬卷，下筆如有神。”雖然我不覺得我寫文章有如神助，但是從我的成長經歷中，我卻可以肯定的回答：閱讀與寫作是存在千絲萬縷的關系的，一個博覽全書的人，想必他的文章也不會差到哪里去。為何，因為寫作需要素材，而素材不僅來源于生活，書里，也有許許多多的素材。更何況，隨著知識量的增多，人的文化底蘊也在逐漸增厚。語文并不能急于求成，但是厚積薄發，其能量不容小覷。值得欣慰的是，班里許多孩子喜歡看書，但是很遺憾的是，他們基本只固定看某一類型的書籍，這并不利于他們知識量的積累。

于是，我想了一些辦法，吸引學生多看書，而且要雜而精。在語文課上，我除了達到教學目標，完成語文語言知識訓練之外，還常常穿插一些課外知識，如：講到《雅魯藏布大峽谷》我介紹了山地垂直自然帶的分布規律;《秦兵馬俑》一課我介紹了秦朝從開國到衰敗的歷史以及秦兵馬俑的制作過程和方法;《貓》，我介紹了貓兒一些少為人知的習性;講到《爬山虎的腳》我又介紹了植物界的一些奇特的植物。這些課外的知識學生都聽得津津有味。平時，我也講些《三國演義》，《水滸傳》等名著里的小故事，他們更是喜歡。在他們眼中，我好像知道很多，而我也直接告訴過他們：這些與讀書有關，而且，老師讀的書有很多很多的類型，你們也可以讀一些……

欣喜的是，在這一個學期的潛移默化中，學生讀書的選擇已經越來越多元化，他們也會嘗試讀些相較于他們年齡比較難懂的文學作品了，希望他們有一天能夠做一本真正能夠移動行走的“百科全書”，寫文章的時候也能夠真正地“下筆如有神”。

3下水文和QQ空間的妙用

曾經聽過一個笑話，孩子在辦公室里聽到老師們交談說最害怕寫論文。于是孩子們也提出：老師都害怕寫論文，我們當然也害怕寫作文嘍。笑話具有諷刺性，也說明一個問題：要想讓孩子樂寫，教師應該以身作則，身教作用大于說教。在和孩子們相處的時間里，我總是有意識地展示和寫作相關的行為：寫下水文，朗讀分享閱讀心得，一起欣賞孩子的作文，指導孩子們整理學期的作文……一件件孩子們看在眼里，記在心里的小事，積累起來就成為一種力量，幫助孩子們將寫作的根扎得越來越深。

下水文，在我的理解看來，可以是一些平時寫的小隨筆，可以是我跟學生同寫一篇文章，不管是哪種形式，我都樂于與學生分享，這是一筆寶貴的教學資源。除了在課堂上交流，我更利用了QQ空間這一“寶地”，學生的獵奇心強，特別是對于他們感興趣的老師，有更多了解的欲望。開學一個多月，就有了很多學生加了我的QQ，踏入我的空間給我留言。這些可愛的孩子那么捧場，我何不送他們一些“禮物”呢。我看似漫不經心地把自己的一些文章貼在空間里，但是看的孩子卻津津有味，有些還給我的文章留言評價了，儼然一副“指點江山”的摸樣。慢慢地，鄭老師“空間有料”的消息不脛而走。有些孩子甚者會在課間對我說：“老師，你昨天那篇日志笑死我了，我給我爸看了，爸爸說你是個很有趣的人。”有些孩子會奔走相告：“鄭老師的空間昨天有更新哦，周末可以上網的時候記得去瞧瞧。”有些孩子會說：“你上次那篇作文寫得怎樣，鄭老師有用這個題目寫了一篇文章哦，去參考一下不錯呀。”