淺談初中英語小組合作學習中存在的不足及解決措施

姚雄

初中生的思想塑造、學習習慣養成尚處于發展不成熟階段，英語教師如何展開有效指導極為關鍵。而小組合作學習顯然對于學生良好品質的塑造，教學質量的提升大有裨益。可就當前學校合作學習來看仍舊存在合作學習活動缺乏科學性、內涵性和遷移性等問題，這些都阻礙著學生英語水平能力的提升，因此如何解決這些問題，來提高初中英語合作教學質量值得探究。

1. 初中英語小組合作學習中存在的不足

首先，盲目設計活動，沒有立足學生實際需求。部分教師設計小組學習互動內容與次數時缺乏科學性，即過度展開合作學習，好像不管遇上怎樣的難題，只要有學生合作了就能解決，沒有根據學生實力學習水平，導致課堂教學效率降低，更浪費了課堂時間。還有一些教師未能在課前備好小組活動內容，如教師期望過高，而學生未能達到等突發狀況出現，教師又沒法及時解決，自然就無法提升合作成效。其次，有些教師經常就是讓某小組朗讀課文，然后嘗試自行解決文本中提出的問題。之后再讓各小組校對答案，然后教師說出最終答案，然后一起朗讀出準確結果，這種顯然不是真正意義上小組合作學習活動，缺乏內涵。最后，合作學習沒有滲透遷移到學生整個學習過程中，某些教師只注重在課堂教學中展開小組活動，且教學火力也集中在如何借助小組活動，使英語課堂走向高潮化，對于課前課后合作學習反倒忽視徹底。

2. 初中英語小組合作學習解決措施

2.1加強合作學習的針對性

小組合作學習不過是諸多學習方法中的一種罷了，只有科學使用，才不會走進“過猶不及”的地步。合作過度頻繁只會讓學生缺乏一個穩定時間的思考，一有問題就習慣性地依賴他人，因此教師的合作學習應做到針對性。該如何合作、怎么合作都應該做到心中有數。例如，教學人教版七年級下冊Unit 11 How was your school trip？時就可以設計如下靈活且富有挑戰性的合作活動：要求各個小組能夠自行編出關于“旅行”的對話，每組內共有四個小成員，可讓學生們根據實際經歷或是自己所思所想，利用所學的短語、句式來進行場景對話，展開角色扮演。模板如下：

A： How was your trip...？

B： It was...I visited...

C： Wow， so cool. What did you do？

B： I went fishing everyday...

A： Sounds great. How was the weather there？

B： It was great...

當然這也只是給學生提供參考性的模板而已，學生們也可根據自身的喜好來自行決定對話內容。這一教學形式，顯然是需要學生發揮所長，如有的負責對話內容設計、有的負責角色演出，有的負責英文句式檢測對與否，每個人的特長都能充分發揮出來。

2.2提高合作學習的內涵性

合作學習缺乏內涵，很大部分原因就是教師沒能準確認知合作的概念，認為一群人共同參與到某活動中便是合作學習。事實上合作的內涵在于一個團隊為了完成共同的任務或目標，各司其職，相互幫助促進的一個過程。因此，教師還需努力提升合作學習的內涵，讓合作教學更具意義性。例如，教學九年級全冊Unit 11 Sad movies make me cry？時，教師就可設計如下任務式的教學活動：（1）備好課：制作精美課件，剪輯幾段經典影片，好讓學生在課堂上直觀感受sad movies。（2）課中活動：小組活動形式，要求各小組就某部自己喜歡的電影展開論述，然后互相交流自己的內心感受，帶著這種討論情緒去探究文章的主旨情感，然后匯總報告出文章描述得最為精彩的片段，畫出較難理解的句式。教師發揮指導作用，適時點撥，幫助學生解決問題。最后教師再讓學生合作將影片的故事完整講述出來，采取接龍方式，每人講述一小段。（3）作業安排：合作寫觀后感。借此活動，讓學生能夠在具體實踐中來學習和感受英語，并強化學生間團結合作意識。

2.3體現合作學習的遷移性

合作學習既要在課堂教學中充分體現出來，更需將其滲透遷移到學生學習的全過程，課前的預備、課后的延伸都是極為關鍵的，教師理應指導學生做好課前預習準備，并于課堂教學完后，進一步拓展課后合作活動。例如，教學人教版八年級上冊Unit 7 Will people have robots？時，教師應將預先的內容要求告知學生，讓學生先去收集相關的知識信息，并進行小組討論，整合信息，然后在課堂上推薦一個代表來匯報小組搜集結果，這將能塑造出一個相對和諧的合作學習氛圍，也可激發學生學習合作興致。教師所設計的課后小組合作也應具有趣味化、挑戰性，并適時指導學生進行合作，課后合作內容盡量開放，形式多種多樣，如：通過合作編寫劇本進行角色表演，或是合唱英文歌、制作英文手抄報等。

3. 結束語

基于新課改背景下，小組合作學習儼然成為當前教師教學的一個重要組織形式，但若想讓其發揮出最大效果，還需教育工作者能適時更新自身教學理念，深入摸索合作學習，立足學生的實際學習水平，認真對待每個合作學習活動的設計與施行，才能真正提升小組合作學習的有效性，促進學生英語能力的提升。

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣第三中學）