核心素養視域下的語境教學法在初中英語語法教學中的應用探討

引言

初中階段是提升學生英語水平的最佳階段，也是構建學生英語語法框架的基礎階段，與學生日后的英語學習具有舉足輕重的關系。隨著時代的發展，國際形式逐漸變得嚴峻起來，世界各國之間的競爭變得越來越激烈，當前階段我國需要的人才不僅需要具備優秀的英語語言能力，還需要有優秀的核心素養。本文對語境教學法進行了介紹，并對其在初中英語語法教學中的應用進行了說明。

1. 語境教學法概述

通過對多所初中學校學生的英語學習情況進行調查后發現，有64.23%的學生存在英語語法學習困難的情況，有21.52%的學生認為初中英語語法的學習難度適中，只有14.25%的學生認為初中英語語法的學習較為容易。該調查數據展現了當前階段初中英語語法教學有效性較低的嚴峻現狀，也反饋了學生英語學習興趣不高的狀態，從中可以得出初中英語語法教學亟待創新的結論。語境教學法是指在教學中通過構建特定的語境達到教學目的的方法，是十分符合初中英語教學環境和初中英語語法教學特點的教學方式，具有激發學生英語學習興趣，培養學生的英語自主學習能力的優勢，在初中英語語法教學中應用語境教學法是培養學生核心素養的有效措施，也是對教育部門深化教學目的號召的響應。

2. 核心素養視域下的語境教學法在初中英語語法教學中的應用

2.1語境教學法的語境學習階段

語境教學法在初中英語語法教學中的應用是通過在初中英語課堂中構建英語語境，由教師引導學生參與語境感知，最終導出英語語法結構實現的。因此語境教學法在初中英語教學中的應用是以英語語境的構建為基礎的，以下以介詞in、on和at用法的語法教學為例對語境教學法的語境學習階段進行介紹：第一步，教師先在正式課堂教學內容開始前向學生播放The months of the years的音樂視頻，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，為介詞in、on和at在月份中用法的教學奠定基礎;第二步，教師可通過在互聯網上下載有關詞in、on和at用法的相關視頻并通過多媒體教學視頻向學生播放，構建介詞in、on和at的英語語境。通過在英語語法教學中播放英語視頻和英語歌曲，激發了學生的英語語法學習興趣，為后續課程的進行奠定了基礎。

2.2語境教學法的歸納總結階段

語境教學法在初中英語語法教學中的應用，能培養學生的獨立思考能力和自主學習能力。語境教學法在初中英語語法教學中的第二個教學階段是歸納總結階段，以下通過延續介詞in、on和at語法的教學對該階段進行介紹：教師在英語教學課堂中構建了介詞in、on和at的語境后，應采用合理的課堂設計帶領學生明確介詞的用法。首先，教師應在播放教學視頻的基礎上，對學生進行分組，讓學生在小組討論中總結介詞in、on和at的用法;接著，教師應該為學生提供發表個人對介詞in、on和at用法理解的空間，以此對學生的小組討論結果進行了解，并從中挖掘學生在學習介詞in、on和at用法時容易產生的學習誤區;最后，教師結合有關教學圖片和板書幫助學生總結介詞in、on和at的正確用法，并通過看圖說話、中譯英詞組練習等方式幫助學生對語法進行鞏固。

2.3語境教學法的補充拓展階段

初中階段是培養學生核心素養的重要階段，在初中英語語法教學中，語境教學法的應用對學生核心素養的培養產生了推動作用，這一作用在語境教學法的補充拓展階段展現的尤為明顯。語境教學法的補充拓展階段是對教學內容的深化也是對學生能力的充分喚醒，以下對補充拓展階段的教學提出相關建議：學生在經過語境教學的語境學習階段和歸納總結階段的學習后已經對介詞in、on和at的用法具有了一定的掌握程度，教師可先向學生布置“何種語境下不使用介詞in、on和at？”的問題，接著通過短文閱讀和視頻觀看等途徑，引導學生獲取在last、next、every和this前不需使用介詞in、on和at的拓展知識點，喚醒學生的觀察能力和信息獲取能力。

3. 結論

總而言之，在初中英語語法學習時應用語境教學法能活躍英語課堂氛圍，激發學生的英語學習興趣，提升了英語課堂的有效性。同時，語境教學法的應用還培養了學生的獨立思考能力和自主學習能力，體現了語境教學法在培養學生核心素養上的優勢。

俞立萍. 基于核心素養的語境教學法在初中英語語法教學中的應用[J]. 英語教師， 2019，19（05）.

作者簡介：姜玲，女，1981年10月生，漢族，蘇州大學英語專業畢業，大學本科學歷，中學一級教師， 南京師范大學蘇州實驗學校。研究方向：核心素養背景之下的初中英語語法教學探究。

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）