如何在初中英語教學中進行分層教學

劉立新

引言

分層教學法是新課改教育背景下衍生出的新型教學模式。與傳統教學中機械化的教學模式不同，分層教學法符合素質教育中的生本理念，強調了學生之間的個體差異，初中英語教師通過采用分層教學法，可以充分調動學生在教學活動中的主觀能動性，幫助學生根據自己的興趣愛好和特長優勢，尋找到適合自己的學習方法，進而有效加強學生的學習效果，促進學生英語綜合能力的培養。因此，積極探尋分層教學法在初中英語教學活動中的有效應用策略，成為了初中英語教師主要研究的課題之一。

1. 在初中英語教學中采用分層教學的意義

1.1增強學生的學習自信

在初中英語教學中采用分層教學法，能夠滿足不同層次學生對英語學習的需求，教師根據學生的學習情況，為學生制定符合其能力和發展的教學目標，讓學生能夠通過完成教師設置的不同教學目標，增強學習自信心，進一步提高學生的學習質量與效率。

1.2激發學生的學習興趣

分層教學法是基于學生能力差異的一種教學方法，充分考慮到了學生對英語知識理解能力、接受能力的不同，通過為不同層次的學生設置不同的教學內容和教學目標，有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，進而有效加強初中英語的教學效果。

2. 在初中英語教學中采用分層教學的策略

2.1根據英語水平對學生能力進行分層

在傳統的教學模式中，由于受到教師的精力、課堂的教學時間等因素的影響，大部分英語教師在開展初中英語教學活動的時候，往往采用“一刀切”的教學模式，對學生實行統一的教學標準，導致部分英語基礎差的學生跟不上教師的教學速度，久而久之，對英語的教學失去了興趣，甚至產生嚴重的抵觸心理，非常不利于初中英語教學效率的提升。因此，教師在開展初中英語教學的時候，應該根據學生的能力水平，結合學生的興趣愛好，為學生進行科學的分層：能力較強、學習積極性也較強的學生為A層;能力一般，但學習態度良好的學生為B層;基礎較差且缺乏學習熱情的學生為C層。

2.2根據學生能力對教學目標進行分層

對于不同層次的學生，教師應該根據學生的學習能力，為學生設定不同的教學目標：對于C層的學生，其主要學習目標是掌握教學內容中的單詞詞匯、基本句型等基礎內容，端正學習態度、增加學習信心，充分發揮自身的學習積極性和主動性;對于B層的學生來說，除了掌握教學內容中的基礎知識，還要加強其英語的綜合能力，努力向C層學生靠近;而對于A層的學生，在實現B、C層學生學習目標的同時，還要對教學內容進行拓展和延伸，加強對學生自主探究能力的培養，實現學生英語能力的綜合全面發展。

2.3根據教學目標對課外作業進行分層

課外作業是對課堂教學內容的回顧和補充，對提升學生學習質量與效率，有著重要的影響作用，因此，教師在開展初中英語教學的時候，不能單純依靠課堂上的教學和講解，還要通過布置課外作業，對學生所學的知識進行復習和鞏固。而面對不同層次的學生，教師應該根據不同層次的教學目標，為學生安排不同的課外作業：A層的學生，課外作業應該側重鍛煉學生獨立思考和自主探索的能力;B層的學生，課外作業應該側重提高學生的基礎知識水平，加深學生對英語語法、句型等深層次內容的理解和掌握;而C層的學生，課外作業應該側重于學生對英語基礎知識的掌握，如單詞、背誦等。課外作業由淺入深、逐步加強，為每一個層次的學生都提供發展與進步的空間。

2.4根據教學效果對考核機制進行分層

考核機制是檢驗學生學習效果的重要手段，是教學活動中不可或缺的一環。而在初中英語教學中，教師根據學生的個體差異，對學生進行分層教學，最終得到的教學效果也不盡相同，所以，對不同層次學生英語能力的考核機制也應該有所不同：A層學生的考核，應該是不斷突破自己，提升自身的英語綜合素質;B層學生的考核，應該是其主觀能動性的發揮，以及英語基礎能力的提升;而C層學生的考核，應該是其英語教學中基礎知識的理解和掌握，以及英語學習態度的改變。通過不同的考核機制，激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信，進而有效提升初中英語的教學質量與效率。

3. 結語

綜上所述，在初中英語教學中開展分層教學，教師可以通過對班級學生、教學目標、課外作業、考核機制等方面的分層，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，從而能夠全面提升學生的學習質量與效率，實現學生英語能力的全面發展。

[1] 余坪. 如何在初中英語教學中進行分層教學[C]. 教育理論研究（第九輯）， 2019（01）.

[2] 朱惠忠. 分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2018（415）.

（作者單位：山東省鄒城市平陽寺學校）