探究基于主題語境與語篇層面的高中英語語法教學實踐

陳宇

英語作為一門通用語言在我國各個領域受到了廣泛的重視，在當前教育中也不例外。我國各個學段對學生英語學習的標準要求各不相同，其中，小學階段的學習占據基礎性的位置。在小學階段的英語教學中，要將激發學生對英語學習的興趣作為教學目標，并為日后學習奠定一定的英語基礎。初中階段是小學與高中階段的過渡，涉及到一定的語法知識，而高中階段則是學生學習英語的關鍵時期，這一時期的學生具有一定的英語基礎，有著一定的語言運用能力。高中階段學生對于語言的運用能力是基于學生對語法的掌握程度，只有學生有效掌握語法知識，才能將英語這門語言有效表達。為此，教師要重視語法知識的教學，不斷尋求適合學生學習的教學方式與情境，使學生能夠真正地學以致用。

從新課程標準中了解到：“為了應對為考試而教和教學內容碎片化的問題，本課程標準提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及英語學習活動觀。具體而言，英語教學中，要重視核心素養的培養，將語篇作為基礎，再將語言知識、語言技能等相整合起來，設計多種多樣的教學活動，在教學活動中，提高學生的語言表達能力。要想讓學生靈活使用英語這門語言，學生必須要積累豐富的詞匯，閱讀足夠的語篇，并將其與語音相結合，確保學生能靈活運用英語這門語言。”高中階段教師對于學生的英語語法知識教學大多基于一定的語篇中，而教師對于學生的語篇層面的教學不是片面地局限于語法知識，而是通過所教學語篇內容與其主題相結合，使學生學習語法知識的同時，其核心素養得到相應的提升，從而升華了高中英語語法教學的實際意義。除此之外，高中英語的語篇層面則為其主題思想的表現提供了相應的語境，因此，教師應當深入思考基于主題語境與語篇層面的高中英語語法教學實踐的積極意義，并尋求相關教學方法。

1. 在語篇中感知語法

在教授或復習某一語法項目時，教師要根據教學目標、教學重難點、教材內容、學生情況等在一個主題或話題下選擇或編輯相應的語篇材料且把該語法融入其中，學生在閱讀每一篇語篇時，其必須要對本篇語篇所蘊藏的語法進行初步的了解。只有這樣，學生才能切實理解文章主旨，才能加深對文章的印象，從而使學生獲得良好的語言輸入。而不是孤立地講解這個語法知識，只舉些簡單的句子來說明這個語法。如在教學人教必修一第一單元的語法“直接引語和間接引語時，就以Friendship為主題，創設相應的對話或短文，讓學生通過閱讀這些對話或短文來感知直接引語或間接引語這個語法項目，了解其形式。

2. 在新語篇中練習強化語法

在語篇輸入階段，學生對目標的形、意、用有了初步的認識。作為高中英語教師，要以此為出發點，引導學生溫故而知新，達到記憶語法知識的目的。當然，學習新語篇時，教師應創設教學情境，在情境中學習語法知識，鞏固之前所學的語法知識。但是在創設情境時，要盡可能創設多種多樣的情境，讓學生在不同的情境中，真正體會到語法的用法。課堂快結束時，教師應開展聽說讀寫的活動，為英語語法課堂注入活力，讓學生輕松、愉悅地掌握語法知識。

例如，教授定語從句時，在學生感知和對定語從句有了一定的了解后，可以讓他們聽一首英語歌Thats why you go away，讓學生聽歌后填入所缺的單詞或句子強化定語從句。

Youre the one ? ? ? ? ? ?（who） set it up now

Youre the one to make it stop

Im the one ? ? ? ? ? ? （whos） feeling lost right now

Now you want me to forget

every little thing ? ? ? ? ? ?（you said）

but there is something left in my head

...

3. 在實踐中運用語法

輸入和輸出是兩個辯證統一體，前兩步是輸入的過程，接下來就在語篇輸出中實踐運用語法。我們知道，說和寫是輸出過程中的主體，其中，說是指將目標語法說出來;寫是指利用目標語法寫一篇作文。其中，說的形式是多種多樣的，如：討論、對話等。寫則不同，通常教師設定情境，引導學生利用目標語法完成語篇寫作。

例如，在學生對定語從句熟悉后，可讓他們做一定的翻譯，以此來鞏固學生對語法知識的掌握

People who walk on the grass are liable to a fine.在草坪上行走要罰款。

最后是書面表達：假如你是李華，你的英國朋友Peter 來信詢問你在校所學科目的情況。請給他回信，內容包括：

（1） 學習科目。（2） 最喜歡的科目及原因。

注意：

（1） 詞數100左右：至少含有5個定語從句。（2）可以適當增加細節，以使行文連貫。

4. 總結

新課程改革后，《新課程標準》中更加突出強調了學生在課堂學習中的主體地位，突出強調了核心素養培養。因此，教師在教學過程中應當摒棄傳統教學中教學內容碎片化和為考試而教等現象，在教會學生語法知識的同時，幫助學生深入理解語篇中的主題思想，在具體語境中幫助學生學習語法知識，從而不斷提升學生的意識形態，豐富學生的思維方式。語法是學生運用英語這門語言的基礎，教師要尋求真正適合學生學習的方法，使主題語境真正發揮作用。

（作者單位：貴州省畢節市金沙縣金沙中學）