可視化德育的校本探索和實踐

馬福興 高艷

摘 ? ?要

可視化德育采用可視化的研究思路和思維方式，基于學校育人目標，以鏈接生活的可視化德育目標，直觀引領師生發展方向;以聯系生活的可視化德育活動，實現線上與線下活動相結合，拓寬德育路徑;并以實物和數據為“證據”，以可視化的德育評價，引領師生走向更好的成長。

關 鍵 詞

立德樹人;可視化德育;德育目標

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2019）11-00-03

科學技術和信息社會的不斷深化發展正在深刻影響和改變著整個社會，學校身處其中，自然也面臨諸多挑戰和機遇。新時代的學校教育必須以積極的創新意識和行動回應時代發展，才能實現“立德樹人”之根本任務，不斷培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

建校60余年，首都師范大學實驗小學一直在創新中探索，形成了注重可持續發展教育，關注學生全面發展的育人路徑。在新的發展時期，學校進一步凝練和明晰辦學理念，提出以“致遠教育”培養能夠走向明天的學生。由此，學校緊緊圍繞“立德樹人，弘正致遠”之德育體系，立足育人目標的要求和現實問題的理性思考，嘗試以可視化德育路徑，讓師生享受美好德育生活。

一、德育目標：鏈接生活，直觀呈現

可視化即利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數據轉換成圖像在屏幕上顯示，并進行交換處理的理論、方法和技術?？梢暬辉~來源于英文的visualization，其原意是“可使看得見的，清楚的呈現”，也可譯為形象化、成就展示等。事實上，將任何抽象的事物、過程變成圖形、圖像等圖示方式的表示都可以稱之為可視化。[1]學校在可視化德育探索中，嘗試將可視化的范圍進行適度延伸，不局限于具體的技術行為或操作行為，而是希望通過一種可視化的、思維化的機制和方式來呈現具體而清晰的德育內容。

因此，可視化德育將采用可視化的研究思路和思維方式，突出直觀呈現的道德教育，實現知情意行整體德育過程的可視化。其中，可視化的德育目標是實現德育可視化的關鍵與核心。眾所周知，品德的心理結構包含道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四大方面?；诖耍梢暬牡掠繕藝@四個品德要素，力求制定合理清晰的目標定位和目標表述，使學生清楚知道自己所能做的、不可做的，從而以目標為參照，檢驗目標的實現程度，從而更好地端正思想品行。

德育目標的層次性，體現的是德育目標的縱向劃分標準;德育目標的域分性，體現的是德育目標的橫向劃分標準。[2]我們將縱向的可視化德育目標分為學校育人目標、學段目標和年級目標。學生品德發展具有規律性和階段性的特征，處在不同發展階段的學生品德成長具有一定的共通性。因此，我們遵循品德發展規律，依據學生的年齡特征，制定了規范而明確的要求。

例如，圍繞“培養會生活的蓬勃少年”這一育人目標，學校將“會生活”細分成“四愛四會”。即：愛祖國、愛人民、愛文明、愛鍛煉;會學習、會創新、會合作、會生活共8個維度。每個維度分為三級指標，再作細化。以“會生活”為例，這一一級指標下設四個二級目標：珍愛自然生命、施行低碳生活、培養高雅情趣、追求和諧幸福。其中，“追求和諧幸?！边@一二級指標按學段作出如下具體說明（見表1）。

表1 ? 追求和諧幸福二級指標目標內容

低段 中段 高段

知道“和為貴”的道理，和和氣氣對待身邊的每一個人。 明白“家和萬事興”的道理，維護家庭和諧。 懂得建立和諧集體的道理，處處維護團結。

熱愛集體生活，樹立“班級是我家，人人喜愛它”的意識。 保持和諧的身心狀態，學會自我控制，改善人際關系。 擁有正確的人生觀，知榮辱，講文明。

懂得幸福生活來之不易，要學會珍惜，知道滿足。 懂得幸福在于智慧，幸福在于道德，幸福在于境界的道理。 懂得加強自身修養，幸福在于奉獻的道理，追求真正幸福人生。

根據《中小學德育工作指南》，我們將橫向的可視化德育目標分為課程育德目標、活動育德目標、環境育德目標、管理育德目標和協同育德目標。課程育德是德育目標實現的主要途徑，依靠課程直接或間接地傳遞道德價值觀念，學校依據不同的課程類型設計明確的目標要求;活動育德注重避免出現“形式化”“娛樂化”傾向，緊緊圍繞育德目標展開活動，力求讓學生通過德育活動有所得;環境具有直接傳遞育德信息的作用，我們注意區分不同環境對學生品德形成帶來的影響，不斷優化校園環境;管理育德帶有強制性、規范性、約束性等特性，學校強調建立健全管理目標，為學生優良品行的培養和道德修養的提升提供制度保障;協同育德目標即積極爭取在家庭、學校和社會三者之間確立清晰明確的目標定位，實現目標之間的良性互補。

可視化德育目標需要體現在品德結構的各要素之中，遵循“知情意行”作出合理表述;而完整的品德結構又蘊涵在整體的可視化德育目標體系之中。我們依據可視化的方式，將這種體現和蘊涵之間的相互關系進行動態、直觀而清晰的呈現（見下圖）。由此，形成符合學生品德發展實際的可視化德育目標，力求目標體系的完整性、目標表述的清晰性、目標層次結構的精細化，為師生提供可視的、清晰的指引。

二、德育路徑：聯系生活，線上線下結合

圍繞可視化德育目標，學校整合相關文字、圖片、視頻和音頻等教育教學資料，建設了可視化的德育資源庫。在此基礎上，學校以課程、活動為主要載體，拓展可視化德育路徑。

（一）課程：線上線下結合，拓展學習時空

課程是實現育人目標的主要載體。學校課程的可視化內含線下與線上課程可視化兩大內容，并以二者一體化、全方位推進為目標。

線下課程以學校的生活課程體系為主，既依托“道德與法治”等國家課程，也包括圍繞“四愛四會”自主研發的校本課程;同時，關注學科育人，在拓展類、探究類課程中為學生提供多樣化的選擇。依托線下課程及常規學習課程的學習，學校利用現代媒體技術，積極開發線上課程，對優質課程進行現場錄制，并將相關素材打包上傳，為學生、教師和家長進行在線交流和時時反饋提供資源。例如，《窗邊的小豆豆》是本學期低年級段戲劇課程教學的主要內容，學校將整節戲劇課精心設計與呈現，并上傳網上供給家長和學生觀看。

如此，打破時空限制，使多主體互動更加方便快捷，實現教師、學生、課程之間的可視化、透明化、開放化。教師能更好地了解學生的學習動態，學生能更清楚地把握學習內容和要求，課程學習變得更加直觀、生動、清晰。

（二）活動：貼近生活，可觀察可觸摸

可視化德育的實施必須激發學生的主體自覺，以“接地氣”的德育活動引領學生的道德成長。這要求德育活動的內容與形式必須基于學生生活，貼近學生生活實際?；谶@一思考，學校依托常規活動、主題活動、特色活動和實踐活動，開發了一系列基于生活的可視化德育活動。

主題活動一般根據主題教育需要而設計，兼有目標清晰性、形式多樣性、內容新穎性等特性，具有很好的德育價值。以升旗儀式為例，這一活動都由一個班級承擔，輪值班級會根據學校要求的主題自主策劃，采用不同的形式詮釋對這一主題的理解?；顒舆^程充分尊重學生的主體地位，讓學生通過實際行動，充分感受、體驗這一儀式的價值。

特色活動往往能彰顯學校的文化特色，是學校德育活動最有生氣的部分。這樣的活動具有延續性，且注重不斷推陳出新，能激發學生的創造性。如堅持舉辦14年的“捐舊還綠”活動，學校不斷征集師生、家長的建議，每年采用不同內容和形式。學生對活動充滿期待，參與熱情高，其收獲和成長不言而喻。

實踐活動則更加強調學生的道德踐行。在可視化德育的建構中，學校不斷為學生走進社會開展實踐拓寬渠道，并鼓勵學生自主選擇。諸如畢業年級“尋訪徽派建筑”主題研學，冰雪體驗活動等，深受學生、家長歡迎，成為學校新的“傳統活動”。

這些活動與班級教育、值周生自主管理、家校溝通等德育常規活動一起，立足學生生活，構成了豐富而生動的可視化德育活動過程，有效拓展了學校德育時空。

三、德育評價：結果“物化”，助推學生成長

評價是檢驗可視化德育效果的重要一環，學校創新多元化評價方式，以可視的評價方式強化德育效果，并為可視化德育的實施提供反饋和改進依據。

在可視化德育實施中，學校圍繞育人目標，設置了“蓬勃少年”的具體評價要點，以可視化的評價內容和標準為學生指引長遠的努力方向。以一年級德育評價為例，學校將教師和學生作為評價的共同參與者，立足各班實際，設計并制定了一日常規評價量表。如此，將評價內容細化到日常行為規范之中，促進班級和學生不斷完善，取人之長補己之短。具體的評價過程則注重關注學生的變化，以可視的方式呈現學生成長過程中的點點滴滴。如采用案例方式，再現學生的過程性變化;采用成長記錄袋的方式，廣泛收集學生成長過程中的優秀作品或突出表現，反映或佐證學生成長。

在此基礎上，學校創新單項評價、綜合評價等，借助可視化的德育結果呈現方式，進而讓學生、教師、家長真切感受到學生的成長，獲得持續成長的動力。單項評價，即學校結合某一教育主題，如課間活動、升旗、文明問好等，采用照片、視頻短片等方式，呈現校園生活的前后對比，以評價激勵學生走向更好的成長。

同時，學校充分利用大數據的統計優勢，研發了綜合評價平臺。在輸入各種基礎數據后，平臺會生成雷達圖，直觀而全面地呈現學生的發展狀況。由此，優勢與有待改進之處一目了然，幫助教師和學生找到努力方向。

實踐證明，可視化德育能夠從學校道德教育的實際狀況出發，以學生生活世界為本源，貼近學生的真實感官，使德育變得“有血有肉”“可觸可感”，真正深入學生的心靈世界?？梢暬掠砸环N嶄新的視角，植根生活世界的沃土，希望讓學生不斷綻放鮮艷奪目的道德成長“花朵”。

參考文獻：

[1]曹著明，宋改敏，賈俊良.基于工作過程的"可視化"教學實踐與研究[J].職教論壇，2016（21）：82-86.

[2]張澍軍.論德育目標的價值蘊涵[J].東北師大學報，2006（02）：16-20.

（作者單位：首都師范大學實驗小學北京 ? 100102）

責任編輯 ? 徐向陽