打造無邊界的教育新生態(tài)

劉光霞 方芳

摘要

從全球視野出發(fā)，學(xué)校邊界應(yīng)重新定義。打破時空邊界，營造多維學(xué)習(xí)生態(tài);打破認知邊界，造就成長更多可能;打破制度邊界，彰顯核心價值引領(lǐng)，讓孩子真正站在教育的中央，打造無邊界的教育新生態(tài)。

關(guān) 鍵 詞

邊界;教育生態(tài);全球視野

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2019）11-00-03

寧波四眼碶小學(xué)是有著厚重底蘊的老校，在百年的辦學(xué)歷史中積聚了豐厚的教育資源，搭建起了廣闊的教育平臺。進入新時代后，四眼碶小學(xué)不但沒有固步自封，反而散發(fā)出了不一樣的青春活力。基于一種從容大度的辦學(xué)理念，近年來學(xué)校從全球視野出發(fā)，打破學(xué)校的圍墻、教室的隔墻、教師觀念的高墻及教育資源的屏墻，用改革實踐對學(xué)校邊界進行了重新定義。

一、打破時空邊界，營造多維學(xué)習(xí)生態(tài)

“劉校長，我突然發(fā)現(xiàn)，這些寧波幫人士的故事不只是雕在墻上的印痕，不只是散落在書本中的文字。原來，他們的離開是為了有朝一日能回歸，用更多的財富營建家鄉(xiāng)，用團結(jié)的寧波幫精神教育后輩。”這是一個孩子在QQ里給校長的留言。

原來，在學(xué)校“水動力”拓展性課程中，學(xué)生們走進了寧波的角角落落，尋找寧波幫人的故事：在江畔，他們從“三江送別”的雕塑中看到了寧波幫的生意郎背上行囊，外出經(jīng)商的一幕;在畢業(yè)的幼兒園門口，他們驚喜地找到了寧波籍香港著名實業(yè)家李惠利先生的名字……此刻，孩子看到的不僅僅是一尊雕塑，一塊介紹牌，更看到了物型背后的文化，讀懂了物型背后的故事。我們一直堅持這樣一種理念：改變從打開教室的圍墻開始，讓教育的空間與人的發(fā)展空間、發(fā)展能量達成多維度的融合，形成無邊界的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

四眼碶小學(xué)教室外的走廊上，有一條長長的軟木板。教師們會抓住這些物型資源，讓它們變得會呼吸，能說話，成為學(xué)校文化中最靚麗的風(fēng)景線。有的班級展示的是個性化語文作業(yè)，如設(shè)計植物觀察卡、昆蟲個性名片、山川名勝海報、名人制作簡歷等;有的班級呈現(xiàn)的是特色化數(shù)學(xué)成果，如小組合作的應(yīng)用題繪畫、七巧板拼圖、超市購物經(jīng)歷等;還有的班級展出的是繽紛科學(xué)知識，如植物生長過程示意圖、養(yǎng)蠶記等。學(xué)生結(jié)伴流連在各教室的外墻前，鑒賞、評價與參與，空氣中有制作成功后的爽朗笑聲，也有面對同伴作品時的由衷贊嘆……

在故事校園的打造過程中，學(xué)校提出了“一室一故事”的概念，如在科學(xué)教室，圍繞“牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力”“阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力”等故事滲透科學(xué)知識;提出了“自浸潤”的新型校園空間概念，通過“兩條文化廊”“三面主題墻”和“四處特色景”，促進了故事文化與學(xué)科文化的融合和延伸。

學(xué)校和澳大利亞姐妹學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)，開展了“水過濾系統(tǒng)”“水能發(fā)電機制作”“淡水資源收集”等主題的STEAM課程。在做項目之前，學(xué)生需具備相應(yīng)的知識儲備;在做項目過程中，學(xué)生串聯(lián)新舊知識來解決實際問題;在項目結(jié)束后，因為興趣的激發(fā)，學(xué)生樂于持續(xù)深入學(xué)習(xí)。一位同學(xué)曾感慨：“STEAM課的作業(yè)雖然沒有標準答案，但促使我不斷思考、精益求精。望著未成功的作品，小小的失望中，我也看到了微小的改變：這次實踐作業(yè)提高了我的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，又讓我在不斷的挫折中鍛煉了心里承受能力。”孩子在面臨挑戰(zhàn)時的糾結(jié)，收獲成功后的喜悅，會成為他們?nèi)≈唤叩娜松敻唬蔀椴豢赡娴某砷L因子。

“從一座城到一世界，我們彼此成為合伙人。”如此，學(xué)校打破教育邊界，鼓勵學(xué)生走出去，做有移動能力的世界人，讓具有四眼碶特色的修遠課程隨著一次次國際交流廣度與深度的拓寬，變得更加豐富多彩。四眼碶的民樂社團曾出訪歐洲，合唱社團曾與韓國進行友好交流。此外，與新西蘭、英國等多國的游學(xué)活動有序開展，增進了四眼碶學(xué)子對世界的了解和對不同文化的認同。

二、打破認知邊界，造就成長更多可能

社團文化藝術(shù)節(jié)的舞臺上，聚光燈投射出童話般的繽紛殿堂。場上的女孩們亮出清脆的嗓音，舞動美妙的身姿，帶給全場精彩的視聽盛宴。中場休息后，座位上一張小小的紙條印入了劉校長的眼里。拿起撫平，見上面是一行稚嫩的字：“劉校長，為什么登上舞臺的都是女孩子？我也想亮相。——一位男孩的留言。”掃向整個會場，透過一張張?zhí)煺娴男δ槪高^一雙雙忽閃的眼睛，校長有了一個大膽的想法：每個孩子都應(yīng)該成為舞臺的主角。由此，在學(xué)校拓展性課程中，新增了四眼碶男子舞蹈社，為孩子的成長提供了更多的可能性。

學(xué)校鼓勵教師在研究視角上堅持全科視域，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為取向，成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的著力點;在研究方式上注重橫向融合和縱向勾連，注重跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，探索學(xué)校課程建設(shè)的全新范式;在研究向標上重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的個體意識、看待問題的獨特視角、解決問題的創(chuàng)新方式等隱性素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性和階段性，“看好”不同特質(zhì)學(xué)生的不同未來。至此，知識和能力的邊界也隨著個體的發(fā)展而不斷擴充。

在四眼碶，閱讀的陣地不只是圖書館，大到集古今中外文化于一體的“故事夢工場”，小到校園內(nèi)的每一處景觀、每一面墻壁，都是莘莘學(xué)子的讀本;在四眼碶，閱讀不只是語文老師操心的事，科學(xué)、美術(shù)、音樂等不同學(xué)科的教師都會出現(xiàn)在同一節(jié)閱讀協(xié)同教學(xué)課堂上;在四眼碶，愛閱讀的孩子口才超級棒，每年的“校園故事大王”評選，激烈程度不亞于電視熒屏上的明星選秀……

四眼碶“快樂跑”是學(xué)生最喜歡的課程，它分為“樂藝課程”“樂創(chuàng)課程”“樂道課程”“樂動課程”四大類，累計近40門課程。它打破了整齊劃一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，實施靈活彈性的課時安排，形成個性化的學(xué)習(xí)支持體系，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，促使他們?nèi)ブ鲃犹剿髦R、發(fā)現(xiàn)未知可能。此時，每個學(xué)生都有權(quán)利和能力，自由地在社群中基于自己的興趣和需求，創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)體系和獨特的學(xué)習(xí)節(jié)拍，又通過與他人的合作和創(chuàng)造，豐富和擴展所在的學(xué)習(xí)社群。學(xué)生根據(jù)自己的個性發(fā)展，成為“我自己”，實現(xiàn)了從“現(xiàn)時評價”轉(zhuǎn)向“潛能展望”的發(fā)展，從“類”的教育轉(zhuǎn)向“個”的教育挑戰(zhàn)。