語塊視角下高中英語詞匯教學方略探析

張春增

詞匯是語言的基礎。一直以來的英語教學，采用“塊塊教學法”，即把詞匯從語法、詞匯、閱讀、寫作等中人為地割裂，致使詞匯脫離語言環境，學習效率較低。

語塊成為詞匯教學的新途徑。高中英語教學中，運用語塊理論，既可以培養學生的語塊意識，也利于幫助學生掌握固定的搭配、短語以及句型等，從而提高語言學習效率，提高語言表達的準確性、流利性。高中英語教學中，如何運用語塊理論，提高詞匯教學效果，是文章要探討的主題。下面，就語塊背景下的高中英語詞匯教學的方法和途徑問題，談幾點實踐性的思考。

1. 幫助學生語塊策略的構建

語塊視角下的英語詞匯教學，讓學生建構語塊學習的策略，了解和運用如何運用語塊理論有效學習和記憶詞匯，是詞匯教學的前提和基礎。

教學中，教師可以結合單詞教學，滲透語塊理論。如從元詞匯著手，到詞形的轉變、單詞的搭配、固定用法等，力求全面、深入，改變僅僅教音、形、義的單一方法，注重多層面、多角度，從微觀到宏觀上，發展學生的詞匯量，提高詞匯學習能力，更強化學生的語塊的意識，構建語塊策略。

如concern的教學時，教師除了沿用以前的音、形、義的方法進行教學之外，應引導學生注重這個單詞的同根詞concerned和concerning，補充concern作為“擔憂”時，同義于worry，之后，拓展這個單詞的相關的固定用法，如concern oneself in/with/about sth、 be concerned、be concerned in/with、be concerned to do sth.、have a concern in/with等。對于每一個詞匯的教學，教師都引導學生運用聯想和想象，對單詞進行相關的拓展，學生學到的不再是單個的單詞，不僅拓展詞匯量，也提高詞匯的語用的功能，使詞匯教學更全面。

2. 注重形式與意義的結合

語塊本身是形式與意義的結合。因此，語塊視角下的高中英語詞匯教學，應注重詞匯的形式與意義的結合，注重詞塊的復現率，促學生多次記憶、反復運用，提高語言學習效率，增強學習的自信。

如upset這個單詞的教學時，教師可以引導學生從中文詞源方面入手：upset=up +set，而set up這個短語，學生比較熟悉，這樣，通過set up而巧妙記住upset，提高這個單詞的記憶的趣味性，降低記憶的難度，提高記憶效果。之后，讓學生通過例句而記憶這個單詞的含義，如I hope I havent said anything to upset you. After she died，I felt very upset等，這些句子的給出，讓學生在語境中學習和記憶詞匯，在語塊中記憶詞匯，不僅記住詞形，詞義也輕松掌握，詞形與詞義的相結合，提高詞匯的教學效果。

詞形和詞義的結合的方法，還需要引導學生在運用中積累語塊，在交際中存儲和提取語塊，從而提高語言的流利性。如upset的教學后，應在口筆頭訓練中，多次運用，只有在運用中，對于be upset about后面接物、而be upset with后面接人的用法才能真正掌握，從而在交際和運用中，才能提高語言的準確性、流暢性，降低出錯率。

3. 加強語塊的輸入和輸出

詞匯教學，教師應改變教發音、講詞義、滲透詞形變化等層面的教學方式，應以語塊為單位，結合具體的語境進行講解，加強語塊的輸入和輸出。

實現語言的輸入和輸出的目的，教師可以根據不同的詞匯的特點和用法的不同，以話題為中心，運用語塊，設計利于學生體驗的生活化情境，為學生營建說英語、用英語的環境，促學生自主學習、主動運用、互相交流。

如必修一的“藝術的”這個單詞artistic的教學時，教師可以根據教材的背景材料介紹的內容，巧妙創設情境，呈現給學生學校的大門的圖片，然后，引導學生對大門的設計特點發表看法，從而引出Our school gate is artistic.單詞的教學，不再停留在單詞本身的音形義，而是注重輸入的方式——用中學、也重視語言的輸出——情境中運用。

教師還可以引導學生根據教學內容，合理設計各種活動，如鼓勵學生角色扮演、改寫課文、復述課文等、小練筆等。如必修一第一課的教學時，對于“體育場”、“藝術的”等單詞的教學，教師可以設計素養拓展的寫作活動：假如你是李明，今年升入了新學校，請你用日記記敘開學第一天的你的所見所聞和所感。這樣的活動，不僅加強語塊在書面語中的運用，也提升學生的寫作能力。

詞匯是語言的基礎，高中英語教學中，應重視詞匯教學，注重詞匯教學的方法的創新，將詞塊理論運用到詞匯教學中，改變學生學習和記憶單詞的方式，幫助學生構建語塊學習的策略，引導學生聯想和想象、鼓勵學生輸出和運用，從而提升詞匯教學效果，為學生的綜合能力的發展打下基礎。

（作者單位：山東省日照莒縣文心高級中學）