初中英語教學中以讀促寫的應用

趙勝來

語言的學習主要由聽、說、讀、寫四部分組成，但是在英語教學的過程中，大部分英語教師講四者分離開來，導致學生的閱讀能力強而寫作能力差的現象，并且在英語課堂中，英語教師大多采用中文進行授課，導致學生的英語素養得不到有效提升。此外，英語素養的缺失導致學生更加難以適應新課改要求下的英語寫作，學生的寫作技巧得不到鍛煉，寫作過程生硬、死板，整體來說，達不到現代英語教學的要求和目標。

1. 開發教材資源，激發寫作興趣

初中階段屬于義務教育階段，因此該階段的教材大多通過了教育專家的層層審核，教材中不但包含了學生所必須掌握的基礎知識，還蘊含著豐富的延伸知識，教材中的英語課文都是通過教材編寫人員和審核組成員的層層審核通過的，因此教師可以利用教材中出現的優秀句式和重點詞匯對學生開展基礎寫作訓練，盡量使得整體學生達到基礎寫作的目標。此外，除了課文之外，每個模塊的正文后面都會有一些拓展性的訓練，教師可以利用此類資料對學生進行提升訓練，并且可以讓學生自行尋找材料、組織材料進行拓展訓練，豐富寫作素材和寫作內容，充實寫作內容，同時訓練寫作技巧，提高寫作能力。教師在對學生進行基礎訓練和提升訓練的時候需要教會學生分析課文和課后材料的寫作技巧，進而利用此類寫作技巧進行寫作訓練，提高學生的寫作能力。

教師在訓練學生的寫作能力的時候必須充分開發教材資源，例如在學習《Welcome to our school》這一單元的時候，教師可以先給學生講解課文中的重點詞匯，讓學生對重點詞匯、重點句式進行背誦，使得學生在掌握重點單詞、重點句式的基礎之上進行造句練習，并且盡量讓學生結合自身的學習所得進行造句，從而在提高學生寫作能力的同時加深了學生對于重點詞匯的掌握。此外，教師可以讓學生對優美短句進行背誦，這樣既提高了學生對英語美文的掌握能力，同時提高了學生的口語能力，此外還能夠讓學生體會到英語的魅力，培養學生的英語素養，提高學生的學習興趣。

2. 開發課外教材，積累詞匯基礎

讀書破萬卷，下筆如有神，這是對于語文而言的，但是英語與語文同屬于語言類科目，因此這句話也適用于英語科目的學習，因此必須讓學生進行廣泛的課外閱讀，通過課文閱讀提高自身的詞匯基礎，同時培養學生的語感，并且課文的英語短文中還包括一些英語國際的日常風俗習慣，可以培養學生的英語學科素養。學生需要通過廣泛的閱讀，才能達到讀寫結合的境界，以讀促寫，通過流暢的閱讀來推動通暢的寫作。在英語學習的過程中，僅僅依靠課內的閱讀是完全不夠的，因此教師可以利用網絡渠道來收集閱讀資料，同時鼓勵學生自己尋找優秀的英文美文進行閱讀，提高學生的閱讀量和詞匯量，同時教師可以向學生推薦幾本品質較高的英文讀物，鼓勵學生閱讀。

在進行英語教學的過程中，教師可以向學生推薦《A Tale of Two Cities》，《Jane Eyre》等優秀名著，此外，教師可以向學生推薦“英語流利說”等APP，鼓勵學生跟著此類APP上的口語訓練進行練習，增強學生的語感。教師在教學過程中，除了幫助學生挑選優秀英文作品之外，還可以將日常的閱讀訓練中積累的優秀短句進行積累，并且讓學生進行背誦，使得學生精通此類詞匯的應用手法。教師可以向學生傳授優秀的寫作手法和寫作技巧，從而使得學生可以在日常的寫作訓練中有效應用此類技巧。此外，需要注意的是，教師在輔導一些基礎較差的學生進行寫作訓練的時候，需要對學生多加鼓勵，使其樹立信心。

3. 提倡讀寫結合，提高寫作水平

在英語教學過程中，讀寫是不分離的，因此教師在引導學生進行朗讀和背誦的時候就應該引導學生進行寫作訓練，在平時的短文背誦過程中標注重點短句和重點句式，使得學生在未來的寫作過程中可以用到積累的優秀句式。此外，增加學生的英文閱讀量可以豐富學生的詞匯，充實學生詞庫，使得學生具有良好的語感。然而，教師需要認識到英語的學習是一個長期的過程，提高學生的寫作能力不是一蹴而就的，因此教師應該引導學生樹立信心，提高寫作的信心，鼓勵學生大膽創作，不要害怕犯錯，要敢于犯錯、勇于糾錯，不斷提升自己的寫作能力。

教師在日常教學過程中就應該鍛煉學生的寫作能力，比如在講解《A green world》這一模塊的時候，教師可以幫助學生標注“save energy、save water、plant more trees”等詞匯，之后讓學生自行造出與環保有關的短句，在造句過程中還可以提高學生的環保意識，并且讓學生聯系到實際生活中去，提高學生的學以致用的能力。

本文在新課改的背景之下，針對初中英語教學過程中存在的讀寫分離現象，提出了以讀促寫的具體措施，并且對每一個措施都進行了具體的案例分析，希望通過本文的案例論述，可以為初中英語教學過程中的以讀促寫的英語提供行之有效的建議。

（作者單位：甘肅省張掖市第四中學）