啟蒙性學習：超越兒童經驗的價值引領

帥寧華

摘 ? ?要

小學道德與法治“啟蒙性學習”體現了國家和社會的要求，反映人類幾千年積累的文明成果。引領兒童拓寬眼界，拓展生活經驗，從自身經驗和體驗走向更為廣闊的世界。通過意義初構，啟蒙生活道理;行為解析，啟蒙法規意識;展開對話，啟蒙傳統文化;情境體驗，啟蒙家國情懷等多種方式實施“啟蒙性學習”。

關 鍵 詞

道德與法治;啟蒙運動;啟蒙性學習;價值引領

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2019）11-00-03

道德與法治教學是以兒童生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。道德與法治教學源于生活而又高于生活，其課程性質決定了教學既要將生活作為成長的發生場，又要強調價值引領的作用。而“啟蒙性學習”正是超越兒童經驗的一種價值引領。

一、“啟蒙性學習”的內涵尋繹

康德曾在《什么是啟蒙》中對啟蒙運動下了定義：即人類脫離自己加之于自己的不成熟狀態，并指出擺脫這種狀態需要兩個條件——外部條件，即需要別人引導;內部條件，即需要自己的勇氣與決心。因此，以教育引領為特征的德性啟蒙是激活兒童內部勇氣與決心，引導兒童脫離不成熟狀態的重要的外部條件。

其實，自古以來中國人就十分注重啟蒙教育，并將尊師、擇友、習禮作為啟蒙教育的重點。三字經、百家姓、千字文等中國古代兒童啟蒙讀物也叫“蒙學”。雖然兒童對于啟蒙教育的許多內容并不能理解，但其朗朗上口的韻律和豐厚的學養能在起幼小的心靈播下道德的種子，打下靚麗的精神底色。在未來的生活與學習中，這些種子可能會被激活和建構，這些底色將會支撐兒童德性的發展。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出：“遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點……小學階段重在開展啟蒙性學習?！边@正是以國家意志表明“啟蒙性學習”的重要意義。價值引領和實踐導行是道德與法治課程的核心理念和根本價值追求，也是基于核心素養的課堂教學的核心理念和根本價值追求?！皢⒚尚詫W習”可說是先入為主的價值引領，在心田先行種下德性的種子，引領人生前行的方向。

基于上述認識，小學道德與法治“啟蒙性學習”主要指引導不具備理論基礎的，同時也不具備驗證科學能力的兒童，按照一定的計劃學習一些簡單的知識道理的學習活動。一方面，兒童的眼界需要拓寬，生活經驗需要拓展，他們需要從自身經驗和體驗走向更為廣闊的世界;另一方面，道德與法治教學不可能完全限于兒童的經驗和體驗，還要體現國家和社會的要求，更要反映人類幾千年積累的文明成果。

二、“啟蒙性學習”的實踐策略與方法

在道德與法治課堂教學中，“啟蒙性學習”為兒童打開一扇溫暖的窗，讓道德的陽光照進幼小的心靈，播種下向善、向上的種子。

1.意義初構，啟蒙生活道理

小學道德與法治教學注重從兒童生活出發，運用生活中的情境指導兒童的道德生活。生活中的規則和道理，其原因和依據離兒童生活較遠，兒童往往是一知半解的，需要通過課堂“啟蒙性學習”實現認識、了解和建構。

例如，一年級《上學路上》一課，幫助學生認識路口的分道標志是安全教育的重要內容。教師設計了如下“啟蒙性學習”環節：

師：（課件出示車道實景圖）前面就到了寬闊的馬路，沿著馬路前行，小朋友應該走哪兒呢？

生：小朋友應該走最邊上，因為中間有汽車，危險。

師：哪位小朋友到前面來指一指人行道在哪兒？

生：（上前指人行道）在這兒。

師：（課件出示人行道標志）這是什么標志？

生：人行道標志。

師：你怎么知道這是人行道標志的。

生：我猜的，因為我看到標志圖是一個大人攙著小孩在走。

師：你真聰明?。ò鍟厚R路上，靠右行）

教師合理運用課件創設情境，引導學生直觀地認識人行道及其標志，通過“啟蒙性學習”，教給生活的本領。道德與法治課堂往往需要這樣的“啟蒙性學習”，它與探究性學習、體驗性學習相得益彰。同時，借助這一過程，引領兒童自主建構并用以指導自己的生活，啟蒙學生對生活道理的認識，培養其生活本領。

2.行為解析，啟蒙法規意識

道德與法治課程重在普及憲法常識，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。其教學不是單純的法律條文教育及法學理論教育，而是大眾化的、普及性的法治“啟蒙性學習”。這要求我們在教學中做到：

首先，將“法言法語”轉化為“童言童語”。法治“啟蒙性學習”既要體現法治精神、理念、原則，力求法律知識的準確性，又要充分考慮并體現學生的年齡特點，采用學生可以理解的語言，避免法治教育的生硬和僵化。

例如，教學四年級《網絡看世界》之“知識窗”《全國青少年網絡文明公約》時，教師設計了如下“啟蒙性學習”環節：讀一讀：小林同學上網的故事。議一議：小林同學為什么會上當受騙？你在生活中聽到或預見到此類情況嗎？說一說：我們應該怎樣保護自己？

學生結合自己身邊的事例，用“童言童語”表達上網時要“避免泄露隱私”“遠離不良信息”“慎重網上交友”等《全國青少年網絡文明公約》規則要求。通過充分的表達，學生明白了虛擬世界互聯網和現實世界一樣有規則，要遵守規則保護自己，不傷害別人的道理。正是通過解析學生生活中的事例，印證法規條文的要求，并用學生的方式去解讀條文，才能真正實現法治意識的啟蒙，提高其道德生活的本領。

其次，將“法規要求”轉化為“行為實踐”。學生在生活中的部分行為本身便體現了對法律的遵守，我們在教學中可引導學生回顧體悟，也可根據法治教育內容創設情境或創設踐行法規的場景，將學生帶入一定的情境中展開學習與反思，實現法治教育與兒童行為實踐相結合。