基于地域文化的美育課堂新思考

黃韞

摘 ? ?要

立足西湖地方景觀文化資源，通過帶領學生深入理解傳統(tǒng)文化故事，領悟西湖的人文精神，培育其創(chuàng)作情感;進而帶領學生走進西湖，探究其文化意蘊，激發(fā)創(chuàng)作熱情;由此激發(fā)學生用美術語言表達自己的認識和情感，深化西湖文化理解。

關 鍵 詞

美育;美術課堂;人文精神;西湖地方文化

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2019）11-00-02

西湖是杭州著名的景點，也是杭州的標志，而學校就位于西湖邊。西湖眾多的人文景觀和寶貴的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，為美術教育提供了豐厚的課程自由。我們嘗試帶領學生從藝術視角去感受、理解、欣賞家鄉(xiāng)美景，用美術語言去表達心中的西湖。讓學生在家鄉(xiāng)美的體驗中提高審美品位和審美能力，創(chuàng)造美好學習生活。

一、品識西湖人文“故事”，激發(fā)美術創(chuàng)作熱情

讓學生在美術學習中學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，關注生活中的美術現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的人文精神，是小學美術課程追求的培養(yǎng)目標。西湖擁有眾多美好動人的傳說，尤其是北山街作為杭城的文化名街、歷史文化遺存，本身就具有很高的審美價值。我們自當引導生活于其中的學生學會“品讀”西湖美景背后的故事，理解其蘊含的深厚人文底蘊。這也是美術作品創(chuàng)作的情感基礎。

在教學中，我們將美好的西湖傳說引入課堂，帶領孩子們重新“發(fā)現(xiàn)”早已熟知的故事。例如，《悠悠北山街》之岳廟，重在讓學生了解“名人”岳飛的生平故事，從而感悟岳飛精神，開展相關建筑與人物的寫生活動。課堂伊始，教師先請同學們分享自己知道的岳飛故事，之后，邀請班級的小導游（學校導游社團學生，曾參與岳廟講解活動），配合岳廟的多幅照片，為同學們作專業(yè)的講解。教師則重點就岳廟的建筑和岳飛像進行分析和引導，幫助學生掌握建筑的構造特點和文化氣息。

除了岳廟，北山街歷史文化街區(qū)還擁有秋水山莊、孤云草舍、堅匏別墅等大群中西式近代建筑。我們在教學中借助圖片和相關視頻，引導學生結合自己熟知的故事和傳說，學會欣賞不同歷史時期的建筑、石塊、石刻、造像、繪畫等文化遺跡，感受傳統(tǒng)歷史文化特色。這激發(fā)了學生重新認識、理解這些身邊景觀的熱情，進而開展了探訪活動。在此基礎上，學生滿懷深情和自豪，創(chuàng)作了自己心目中的“岳廟”（見圖1）。學生筆下的岳廟大殿和岳飛，高大、雄偉，充滿氣勢和力量，展現(xiàn)了學生對于岳飛的崇敬，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和美好情感。

二、品讀西湖文化“味道”，豐富作品文化內(nèi)涵

綜合性是當代教育發(fā)展的新特點。美術課程標準（2011版）注重發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，專門設置了“綜合 探索”等學習領域，倡導開展美術與其他學科、與社會等方面相結合的活動。我們嘗試將美術課堂拓展至西湖這一生動的文化場域，引領學生親歷體驗，感悟西湖“韻味”。借此，使學生在實際生活中體悟西湖獨特的人文價值，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

在教學中，我們結合學習內(nèi)容，鼓勵學生重走北山街，以藝術創(chuàng)作的視角走進各類場館，重新欣賞、品味其獨特之美。例如，在學習《亭子》一課時，教師先在課堂上引導學生欣賞相關圖片，從西湖楹聯(lián)講起，“滿堂花醉三千客，一劍霜寒四十州”“翠翠紅紅處處鶯鶯燕燕，風風雨雨年年暮暮朝朝”……優(yōu)美的經(jīng)典詩詞瞬間將學生帶入了作品情境。在初步了解對聯(lián)的來歷后，教師展示了和這些楹聯(lián)有關的亭子，并分析了亭子的結構及造型特點。基于基本知識的學習，請學生走進北山街實地考察。

由此，學生從整體到局部，再從局部到整體，在游山玩水的愜意中吟誦楹聯(lián)經(jīng)典，體悟詩詞與亭子所表達的美好意蘊。此情此景下，詩詞讓景物變得更為生動，更具生命力，自然激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情（見圖2）。

三、深化西湖“文化理解”，提升藝術創(chuàng)生能力

美術不僅是視覺的對話，更是心靈的溝通。在美術創(chuàng)作過程中，學生對“美”的理解本質(zhì)上是一種情感活動，而對“術”的把握則是一種行為過程。“美術”本身就是學生認識和表達自我的方式。因此，美術學習必須根植生活，不斷深化學生的文化理解，從而激發(fā)其富有創(chuàng)造性的情感表達。

在美術教學中，美術語言在美術作品制作中有著不可缺少的作用，其表現(xiàn)手法是一種“意識流”。美術的語言一般由形狀、線條、色彩、紋理等因素構成，它們可以通過各種各樣的巧妙組合，創(chuàng)造出各種各樣、千變?nèi)f化的視覺形象，表達豐富復雜的客觀物象與思想情感。

在創(chuàng)作《彎彎的小路》時，我們引導學生認真觀察北山街路的變化和水路的走向，從找到主線到縱深感線條的表現(xiàn)，從近處到遠處景物大小、路面寬窄的變化，找到線條的始末要點，讓學生理解透視原理及繪畫方法。學生結合自身對熟悉的北山街道路和水路的生活經(jīng)驗，用千變?nèi)f化的視覺形象，表達對家鄉(xiāng)的熱愛（見圖3）。

而在構圖學習中，我們則進一步引導學生大膽“取舍”，用透視表現(xiàn)方法，自由描繪北山街道路兩邊的樹和路面的變化，用美術語言展現(xiàn)心中的家鄉(xiāng)（見圖4）。

學校教育承擔著幫助學生建立正確的人生觀價值觀，陶冶其人格情操的任務，而不僅僅是學科技能的習得。基于西湖地方文化的美育實踐，將“文化味”融入藝術學習之中，讓學生在藝術創(chuàng)作中了解地域文化和家鄉(xiāng)文化，實現(xiàn)文化的傳承和發(fā)展。

（作者單位：杭州市西湖小學教育集團浙江杭州 ? 310007）

責任編輯 ? 毛偉娜